談小學(xué)語文教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

[關(guān)鍵詞]語文課堂 活潑 開放 豐富

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地，也是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運(yùn)用語言的能力；體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想，真正落實(shí)學(xué)生主體參與、主動學(xué)習(xí)的主體意識。為此，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂應(yīng)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的主要方法。

一、移情體驗(yàn)，讓小學(xué)語文課堂更活潑

小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路。學(xué)生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個個地動手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學(xué)語文課堂更開放

語文原本來源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識，從而上升成理性認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長，教為應(yīng)用的具體目的。

如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動性調(diào)動了起來。

三、多重想像，讓語文課堂更加豐富

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動更創(chuàng)新，更具生氣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀(jì)念這件事，即產(chǎn)生了中秋節(jié)。為什么要紀(jì)念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經(jīng)常接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟(jì)，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀(jì)念嫦娥，其本來就應(yīng)是“接濟(jì)鄉(xiāng)親”的結(jié)果。于是，教學(xué)中，我設(shè)計了以下練習(xí)：讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無論眾鄉(xiāng)親家誰__________，嫦娥都_____________。”這種引導(dǎo)式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟(jì)鄉(xiāng)親形象，也是補(bǔ)足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達(dá)到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實(shí)，這種想像我們還可以經(jīng)常應(yīng)用，也有多種應(yīng)用的空間。

四、 讀寫結(jié)合，讓語文課堂更有效

古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強(qiáng)調(diào)要注重圈點(diǎn)勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)，光讀不寫，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識。只有讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書和審美樂趣。

五、多管齊下，讓語文課堂更精彩

由于多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展，真正的為語文課堂教學(xué)，帶來了質(zhì)變的飛躍，真正的語文教學(xué)改革的春天已來臨。隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書”的時代。這就讓我們新時期的小學(xué)語文課堂改革更具活力。雖然我們現(xiàn)在看來，好多語文課堂教學(xué)改革有溢、過之嫌，大都有時之士都在糾偏，都反對過多的多媒體及新方法對語文課堂教學(xué)改革的干擾，但這與多種媒介、多管齊下學(xué)習(xí)語文的大方向并沒有矛盾。大家不是排斥多種媒介、多種方法，只是研究多種媒介、多種方法結(jié)合語文課堂，誰更有有效的問題。我想多管齊下才能讓語文學(xué)習(xí)課堂更精彩。所以，多管齊下，小學(xué)語文課堂一定會更精彩，更適于短時間、大容量更有效的未來小學(xué)語文發(fā)展趨勢。

作為一名不斷成長、勇跨世紀(jì)小學(xué)語文教師，我想，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活、多變的小學(xué)語文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過移情體驗(yàn)，多重想象，疏導(dǎo)、結(jié)合等多管齊下的方法，定能讓我們的小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)，讓我們的學(xué)生學(xué)得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學(xué)好語文。