淺談高中語文課堂提問的藝術(shù)性

教學(xué)是一門藝術(shù)，因為教學(xué)可以給學(xué)生以智慧的啟迪和優(yōu)美的享受，學(xué)生在美的享受中獲得了進(jìn)步，這也是教學(xué)的藝術(shù)魅力。提問教學(xué)也是一門藝術(shù)，它是教師提出問題或者誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)行為方式，它是高中語文課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最常用手段之一。既然提問是語文教師常用的教學(xué)方式之一，作為一種教學(xué)手段就更應(yīng)該運用它的藝術(shù)性來提高課堂的教學(xué)效率。

一、 語文課堂提問不當(dāng)?shù)姆N種表現(xiàn)

簡單膚淺的是非問。提問是為了更好地啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思維，因此，那些不加思考就能回答的是非提問，或思考性很差的提問都是不高明的提問。如這篇課文的作者是誰，他是哪國人，等等。

復(fù)雜深刻的艱澀問。提問過深，學(xué)生不知所云，回答不了；提問過大、過泛，學(xué)生不知如何回答；提問過于繁難，問題脫離了學(xué)生知識、能力、思維實際水平。

漫無目的的滿堂問。滿堂問，為問而問，提問不加選擇，其結(jié)果是提問有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大。

不讓學(xué)生問的教師獨角問。聽課中，不少語文教師習(xí)慣于自己提出問題，學(xué)生解答或教師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而去提問，必然是盲目的提問，會導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，而學(xué)生真正有疑問的教師因不了解而不問。

二、 語文課堂提問的意義和作用

提問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師提問是學(xué)生思維發(fā)展的外因，而提問最重要的作用就是通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。只有這樣，教師提問才能成為學(xué)生“自我提問”的頭腦中不斷涌現(xiàn)問題鏈的一種最佳影響源，思維活動的外因也才會自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維活動的內(nèi)驅(qū)力。而會提問的語文老師幾乎每節(jié)課都要精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行問答。

課堂提問的作用主要有：①以問助講。教師無論是導(dǎo)入新課，講解新課，還是結(jié)束講授，都離不開使用提問的手段，提問起到了導(dǎo)入課題、講解課題、結(jié)束課題的作用。②提問能把學(xué)生引入到“問題情境”，使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、教學(xué)專題上來。③通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念和新的能力的作用。

三、 語文提問教學(xué)的藝術(shù)性

語文教學(xué)有其固有的規(guī)律，我們教師只有遵循它，不斷探索，才可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，語文提問教學(xué)應(yīng)遵循的原則與藝術(shù)性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題要具有價值性。提問不是為問而問，而是為了解決問題、解決教學(xué)重點和教學(xué)難點而設(shè)計的。尤其是要圍繞學(xué)習(xí)目的的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點，將問題集中在重點、難點上，以利于突出重點、突破難點、揭示薄弱點。應(yīng)多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的問題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問些非此即彼的問題。例如我在講授朱自清的《荷塘月色》時，針對文中提到的“這幾天，心中頗不寧靜”設(shè)問：“是什么原因造成朱自清心中不寧靜的呢？”這里，學(xué)生只有了解朱自清的生平資料、當(dāng)時的社會背景以及朱自清的家事方可得出其中的原委——國事、家事雙重原因造成的。

問題難易要適度。問題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，不能過易，太易學(xué)生無興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；也不能過難，太難學(xué)生摸不著邊際，會打擊學(xué)生，使學(xué)生望而生畏。所以，問題應(yīng)設(shè)在適中的水平，要本著“跳一跳能夠摘到桃子”的原則進(jìn)行設(shè)問，這樣才有利于培養(yǎng)大部分學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神。

問題明確，要具有啟發(fā)性。課堂氣氛活躍、融洽，能引起師生感情的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性達(dá)到高潮，這主要取決于教師的啟發(fā)性提問的課堂調(diào)節(jié)。因此，設(shè)問指向明確，問題具有啟發(fā)性，就會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極思維，尤其是學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的實質(zhì)，抓住解決問題的關(guān)鍵。

提問要注重真實性，應(yīng)真正觸及學(xué)生認(rèn)識的矛盾，刺激學(xué)生產(chǎn)生探求欲望，推動其積極思考。同時，提問還要追求開放性，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有結(jié)論限制學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，提出自己的創(chuàng)意和經(jīng)驗。例如我在講授莫泊桑的《項鏈》中的路瓦栽夫人時，我設(shè)問：“我們總是居高臨下地嘲笑路瓦栽夫人愛慕虛榮、貪圖享樂而自食其果。但如果我們拋棄階級分析的種種偏見，換個角度來評價路瓦栽夫人，你覺得她是怎樣的一個人呢？”此題一出，課堂氣氛非常熱烈，“吃苦耐勞”“誠實守信”“肯干能干”等詞匯從學(xué)生口中脫出，學(xué)生各抒己見，從而激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

提問要注意時機(jī)性?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，可見只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候，這就要求教師把握好提問的時機(jī)。其實，我們在講、練、讀、議諸環(huán)節(jié)都可以提問或者帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。我們還要善于運用轉(zhuǎn)入、點題、指引、沉默、暗示、查核、強化、引申、更正等技巧，啟發(fā)學(xué)生答問，推動學(xué)生參與教學(xué)。

提問要面向全體學(xué)生，具有全體性。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)個別語文教師提問時總是偏向少部分的先進(jìn)生，忽視了大部分的中等生和后進(jìn)生，這很容易造成兩極分化的局面，不利于全面提高學(xué)生的積極性，不利于突出學(xué)生的主體地位。因此，語文提問教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是集中在幾個人身上，提問的知識面不僅要廣泛，而且要緊密結(jié)合生活中的實例，要抓住重點、難點、關(guān)鍵點。提問既要注意好、中、差比例，還要注意男、女生比例，這有利于樹立教師在學(xué)生心目中的公平、公正形象，使學(xué)生覺得自己沒有被放棄，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時，我設(shè)置：“古往今來許多文人墨客鐘情于秋的描寫，如杜牧的《山行》、郁達(dá)夫的《故都的秋》等，那么同學(xué)們心中的秋是什么樣子呢？”問題一出，學(xué)生紛紛談?wù)撟约盒闹械那锾斓臉幼?，就像走進(jìn)了秋天一般。

提問教學(xué)還要注意提問的層次性。提問要考慮不同對象的反應(yīng)差別，針對優(yōu)秀、中等、較差學(xué)生要設(shè)計不同層次的問題，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計不同層次的問題，對于不同水平的學(xué)生，要善于提出能調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性、適合他們發(fā)展思考力的有針對性的問題。如反饋提問時，以差生為主；復(fù)習(xí)鞏固時以中等生為主；鞏固消化新知識并有一定難度時要以優(yōu)秀生為主，這樣做有助于學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生興趣，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

要讓學(xué)生多問幾個為什么。在教學(xué)的過程中，遇到困難、產(chǎn)生疑問的是學(xué)生，因此問題的發(fā)現(xiàn)者、提問者理應(yīng)也是學(xué)生，而教師應(yīng)成為學(xué)生思考學(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者、參與者。教師要大膽地把問的權(quán)利真正還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多質(zhì)疑、多討論，使學(xué)生有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)造。

總之，只要我們語文教師認(rèn)真研究教學(xué)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，遵循提問教學(xué)的規(guī)律，發(fā)揮提問的藝術(shù)性，就一定會提高語文課堂效率！