關(guān)于對生物學(xué)科中探究性實驗的探討

[摘 要]生物學(xué)實驗是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。實驗探究與其說是一種操作，倒不如說是一種思維方式。只要我們在教學(xué)中著眼于使學(xué)生掌握生物實驗的思想方法，著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不斷探索生物實驗教學(xué)的規(guī)律，就能使學(xué)生的探究能力得到提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件。

[關(guān)鍵詞]初中生物 探究性實驗 探討

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義的過程。因此教師不能把知識作為預(yù)先確定了的東西，讓學(xué)生被動無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過新舊知識的相互作用而建構(gòu)知識，使新知識成為構(gòu)建或獲取知識的平臺。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學(xué)觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學(xué)模式在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿了整個生物的課堂教學(xué)，演示實驗往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實驗又多是驗證性實驗，只有通過實施探究性實驗教學(xué)，才有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才有可能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。那么身為一線的生物老師在課堂上如何適時適度地進行探究性實驗教學(xué)呢？下面我結(jié)合近幾年對探究性實驗教學(xué)的探索，談一下自己的體會。

一、首先運用各種可以成為榜樣的例子，來激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)知識的興趣

俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，雖然只是簡單地介紹了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)科學(xué)真知的過程，但故事當(dāng)中，科學(xué)家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動了每一位學(xué)生，也就激發(fā)了學(xué)生對生物知識探究的興趣。為學(xué)生開始進行探究實驗提供原始動力，有了動力也就有了進行探究實驗的方法和步驟，這樣學(xué)生就會主動愿意去進行生物探究實驗的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣，也進一步體驗生物科學(xué)概念，生物原理的形成過程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了實際操作的能力。

二、變驗證性的分組實驗為探究性實驗，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮生物學(xué)實驗探究的能力

傳統(tǒng)的生物實驗一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識的機會。教育家布魯諾曾指出“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！比糇儞Q一個角度把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復(fù)生物探究性的本來面貌，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了強烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動力，就會在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會挖空心思地想解決問題，這樣學(xué)生就有機會設(shè)計出探究實驗的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學(xué)生充分體驗探究性實驗的魅力。真正由被動接受者上升為主動探究者。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，并不是所有的實驗都適合學(xué)生來探究，有的實驗的確不適合學(xué)生探究，我首先立足教材，結(jié)合我們本地的實際情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的，有計劃，有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實驗材料，而且是學(xué)生能夠進行動手操作的可行性實驗讓學(xué)生來探究。例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)時，有一個探究實驗“光對鼠婦生活的影響”，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物遇到的第一個探究實驗，為了順利完成了課堂教學(xué)的某些知識目標(biāo)，如適宜的生存環(huán)境等，實驗前我有意讓學(xué)生自己動手去找用來做探究實驗的鼠婦（既我們當(dāng)?shù)亟械摹拔鞴舷x”），學(xué)生很感興趣，部分學(xué)生會在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時，它們會很快爬走。通過這個親身體驗，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”這個結(jié)論其實在尋找鼠婦的過程中學(xué)生稍加動腦已經(jīng)可以得知了。然后讓學(xué)生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實驗提出問題埋下了伏筆，更為設(shè)計實驗方案打下了基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生自己選其他實驗材料，并根據(jù)自己選的實驗材料制定實驗方案，然后在教師的指導(dǎo)下親身體驗實驗的樂趣，最后讓學(xué)生做出結(jié)論，解析實驗事實等，所有這一切盡量由學(xué)生來完成。在此過程中學(xué)生不單單在做實驗，也不單單在學(xué)習(xí)理論，而是兩者有機地結(jié)合在一起，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與性強，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通過實驗探究學(xué)到了科學(xué)知識，又經(jīng)歷了對科學(xué)形成過程的了解，進而掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)方法解決問題的能力。

三、啟發(fā)學(xué)生對要探究的實驗提出最要解決的問題，并根據(jù)所提的問題大膽做出假設(shè)，正確指導(dǎo)實驗設(shè)計和計劃實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生把知識學(xué)活，用活，而不是教死知識。在新教材中設(shè)計了不少實驗設(shè)計內(nèi)容，如：“光對鼠婦生活的影響”，“種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件”等等，由于初中學(xué)生剛剛接觸生物實驗，雖然對要探究的實驗很感興趣，但苦于實際動手能力差，盡管有探究的欲望，但不知道從哪里做起，所以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做出最佳實驗方案是實驗成功的首要條件之一，因此，在教學(xué)中我特別注意把握好以下幾點：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計實驗的一般方法，如：如何提出問題，如何做出假設(shè)，怎樣根據(jù)假設(shè)制定出實驗方案來驗證假設(shè)等等。（2）教師可以提供一個實驗方案供學(xué)生參考一下，當(dāng)然第一次做探究實驗可以讓學(xué)生按照老師設(shè)計好的方案進行探究，以后可以慢慢讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

總之，生物學(xué)是一門實驗性極強的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新生物實驗課堂教學(xué)已向傳統(tǒng)實驗教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。認(rèn)真探究與實踐以探究為主體的生物實驗教學(xué)模式，將成為生物教師的共識。