把新的教學觀融入高中體育教學中

學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生 活質量；提高運動成績，培養(yǎng)高水平運動員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身 體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發(fā)點，對體育教育的認識從低 級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

一、認識觀的轉變

體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能 。其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業(yè)作準備，而是為了人的一生作準備。因此，應根據體育學科 特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中 ，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未 來的發(fā)展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會 學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注 意培養(yǎng)“學是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設學生動腦、觀察、練習、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用， 為提高學生全面素質服務。

二、教師觀的轉變

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發(fā)展，從事這門學科的教師都要進 修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續(xù) 教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業(yè)的體育教師，二十年前學習的知識至今還能完全勝任現代 教學，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應？其結果必然導致體育教育落后于現實。體育教師既是腦 力勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發(fā)達，頭腦簡單”。體育教師的知識結構不 能只滿足于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，應形成多層復合結構：（1 ）掌握有關當代自然和人文兩 方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。（2）更多地了解和熟悉信息科學、生命科學。

環(huán)境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認識學生素質發(fā)展的規(guī)律 性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。（3 ）對學科專業(yè) 知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況 。（4）應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、 現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教 師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發(fā)現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養(yǎng) 學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教 師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態(tài)度。教師除 應注意完善知識結構、提高教學能力、專業(yè)技能之外，更應該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教 師。

三、教材觀的轉變

在高科技蓬勃發(fā)展的今天，教學內容的現代化是我國體育教育改革的重要課題。當前最突出的問題是小學 、中學、中專、大學的教學內容沒有真正地構成有機的整體。各層次的教材內容缺乏傳遞性和發(fā)展性，致使體 育教學內容在低水平上重復，處于陳舊和滯后狀態(tài)，缺乏時代性和超前性，與學生的現實需求和未來的實際需 要不相一致。21世紀是全面提高民族素質的時代，體育教材應與培養(yǎng)學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具 有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近 ，使教材反映現代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態(tài)，提高學生 的學習興趣。其次，教材應反映體育學科的基本結構，加強基礎理論和基本知識的比重，使學生便于學習、掌 握本學科的基本框架，提高理論水平。教材應多樣化，除了必修課外，還應開設各種類型的選修課，以 拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。增加教材的趣味性和可讀性，增加體育史、教學和訓練范例 、評價標準和方法。為此，筆者認為，不同類別的學校應從本專業(yè)出發(fā)，設置和安排教材內容，不能千篇一律 。如對理工科專業(yè)的學生，在體育教材中增加數學、物理、化學、生物學等方面的知識，使學生能對某些運動 項目的技術動作進行力學分析，了解和掌握科學訓練手段；對醫(yī)學專業(yè)的學生可增加人體解剖學、生理學、戰(zhàn) 地救護等內容，了解做某一項目技術動作時哪些肌肉參與作功，如何訓練其功能及健康方面的指導；對海洋、 航海專業(yè)可增加水上項目、海上自救、生存能力鍛煉及專業(yè)技能項目等內容。這樣，學生既學習了體育知識， 又鞏固了本專業(yè)的知識，有利于培養(yǎng)學生學習體育的興趣，并使教材在今后的實踐中具有參考和實用價值。

四、課堂教學觀的轉變

學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重 的擠壓，每節(jié)課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學生體質的目標其實 是不現實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清， 就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的 內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復， 學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現因內容空泛而產生的“ 游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。