多媒體教學與語文課整合的思考

[摘 要]傳統(tǒng)的語文教學方式，學生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學形式單一，而多媒體教學剛好能克服這一缺陷，給學生創(chuàng)造一個豐富、輕松的學習環(huán)境。多媒體技術(shù)，使教學內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語文課堂教學生動、直觀、形象。多媒體可將英雄人物、名勝古跡、自然風光和歷史事件生動地展現(xiàn)出來；也可將自然聲音和人造聲音加以記錄和重放；也可以用直觀的形式模擬一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀察到的微觀現(xiàn)象；還可以形象地展現(xiàn)一些枯燥抽象的概念、復雜的變化過程和內(nèi)容形式。同時，多媒體可以不同的形式同時傳播同一教學內(nèi)容，各種媒體互相補充，使知識的表達更充分，更易于理解，有效地提高課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]小學語文 多媒體 優(yōu)勢 體會

在傳統(tǒng)的教學中，資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，資源非常有限。而多媒體能提供語文學習中所需的各種信息資源，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息。切實解決了廣大語文老師查找資料難的后顧之憂。不僅如此，還方便了廣大學生、有利于擴大學生的視野，滿足學生的求知欲。下面就談談我的幾點體會。

一、利用多媒體教學能更好地激發(fā)學生的學習興趣

古人說：“好之者不如樂之者?！闭n堂教學要達到的理想效果應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的教學境界，就要激發(fā)學生的積極性，撥動學生的興奮點。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學手段，可以有效地達到此目的。我在上《美麗的公雞》這一課時，先播放了一段動畫（課文第六自然段的內(nèi)容：公雞每天天不亮就打鳴催人早起。）然后提問：“這是一只什么樣的公雞？學生答道”這是一只勤勞的公雞?！啊边@是一只美麗的公雞?！啊边@是一只能為人們做事的公雞?！啊@時我巧設懸念：以前這只公雞是什么樣的呢？接著播放前幾自然段的動畫，使學生能夠整體感知課文內(nèi)容。這樣導課激發(fā)了學生積極參與的意識，激發(fā)了學生的學習興趣。人的思維是從動作開始的。具體的事物進行形象思維，需要創(chuàng)設“操作”情境，讓學生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。在上《狐貍和烏鴉》這一課時，我為了講明狐貍和烏鴉分別在哪里，就利用多媒體讓學生動手“操作”，把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯了位置，計算機就會說“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對了位置，計算機會說：“你真聰明！”學生親自“操作”，使學生嘗到了親自“操作”的樂趣，有效在激發(fā)了學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

二、利用多媒體教學能圖文并茂化解課文的難點

多媒體教學在綜合處理和控制符號、語言、圖像、等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化干枯為生動，從而化難為易。在學習《葡萄溝》這一課時，學生對新疆的風情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過程，沒有多少感性的認識和理解?？射浵嗌厦利惖漠嬅婧屯ㄋ椎慕庹f，卻似乎把學生帶到了新疆，學生好像是一位游客，正隨著導游游玩呢。這樣，從文字到畫面，再到文字，使學生對課文有了更深刻的理解。這樣對這些學生缺乏感性認識的內(nèi)容就在學生興致昂然的欣賞過程中解決了?！睹坊ɑ辍肥且黄栉锸闱榈奈恼?，怎樣指導學生理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國之情，既是教學重點，又是教學難點。我在教這一課時，先讓學生根據(jù)“閱讀提示”自學課文，當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，適時地放了一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，畫開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文片（圖文片的背景是梅花怒放的情景，文字部分是描寫梅花品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然地入情入景了。當學生深入了解梅花的品格特點后，我再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景，親耳聽到外祖父對小外孫女的話，深入體會外祖父的愛國之情。在學生深入了解了外祖父的愛國之情后，我再播放第三段錄像——《我的中國心》這首歌。我和全班同學情不自禁地一起跟著音樂唱，歌聲很好地激發(fā)了學生的愛國之情，這節(jié)課的難點也迎刃而解。

三、利用多媒體教學能更好地培養(yǎng)學生的審美情趣

小學語文教材是一個自然美、社會美、藝術(shù)美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑。多媒體教學的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗。課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字中，教學中我運用多媒體教學巧妙地引導學生感受課文情景的美和情趣的美。為了使學生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句花中的“冒”字設計了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。在教學時，我先讓學生看動畫并用一個詞形容一下看到的情景。同學們說出了“長出來”、“鉆出來”“伸出來”“擠出來”……這時我再讓同學們和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”子好在哪里？說明了什么？學生答道：“說明白荷花的生命力很頑強?！闭媸且蛔謧魃瘢饩橙?。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。語文課件中文字運用較多，如字詞的教學、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學靠粉筆黑板打天下，那種單調(diào)、冷漠讓學生難以接受。此時電腦的優(yōu)勢就顯示出來了字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現(xiàn)。學生的學習過程也就成了一個審美的過程。

總之，多媒體教學與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學生的各種內(nèi)在情感，從而使語文課變得更加精彩。