淺議信息技術(shù)課堂如何教學

課堂教學本質(zhì)是活動的教學，就是在學科領(lǐng)域內(nèi)的一定的思維活動和認識活動的教學，一節(jié)課在教學目標確定后，是通過一系列有聯(lián)系的教學活動來實施目標的。所謂備課就是教學活動的設(shè)計。教學活動由四個要素組成，用一個簡單的公式表示：教學活動=教師活動+學生活動+課程內(nèi)容+環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下的教學活動不等于簡單的教學+信息技術(shù)，而是把信息技術(shù)融合于教學活動中。

一、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學的設(shè)計

備課是展示教師個性化創(chuàng)造的過程，是形成正確的教師教學行為和學生學習方式的基礎(chǔ)。正確的備課指導思想，應(yīng)該以“為了每一個學生的充分發(fā)展”為價值取向，把備課的焦點放在學生學習“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”上；注重面向全體學生，教學生學會學習、學會做人。為此，要求教師要跳出“教教材”的圈子，引導學生領(lǐng)悟教材的精髓，把教材用活，讓學生學活，從而幫助學生達到“會學、樂學”的境界。當新一輪課程改革把目標定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”上時，作為一線教師應(yīng)該努力實踐沖破傳統(tǒng)的清規(guī)戒律，以嶄新的教學設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。

這里我們推薦一種教學活動的框架設(shè)計方法，教學活動的框架設(shè)計不是模式或模板，而是一種靈活的框架，大致相當于建筑的框架，框架只是提示教師設(shè)計什么，而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進行設(shè)計，這樣框架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學形態(tài)。下面就教學活動設(shè)計的模塊作一簡要的說明。

1、理解課程要求

教師應(yīng)仔細鉆研課程標準和教材，明確每一單元總體的能力目標、知識目標以及情感、策略、文化等有關(guān)目標，理解、分析教材，把握每一課的教學目標與要求，找出教學的重點和難點，正確理解課程的要求。掌握教材，做到靈活運用。只有在對教材本身的教學目標非常明確的前提下，才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在教育、教學中的作用。教師對教學目標和內(nèi)容本身的理解越深刻，對信息技術(shù)的使用就會越有效。因為對教學目標和內(nèi)容的理解是用好信息技術(shù)的前提條件和必要基礎(chǔ)。

2、分析學生知識背景

教學的對象是學生，教師在備課時應(yīng)考慮學生的知識背景，這主要包括了解學生已有的知識，如在學習某一知識之前，學生已經(jīng)掌握了哪些知識，如何引入新知識，在引入新知識之前還需補充哪些知識。還要了解學生的興趣、需要、思想狀況，智力發(fā)展水平及學習方法，學習習慣等，以便對教學中以及學生學習中可能遇到的困難和障礙，有個大致的估計，從而有針對性地組織課堂教學。

3、學習工具和資源的選擇

選擇的準則一是教學目標，二是學生認知的年齡特點。這里要特別強調(diào)數(shù)字化的教學活動并不要求學生人手一臺計算機，據(jù)我們的經(jīng)驗，四名學生一臺計算機不會造成在時間上“人等機器”，因為數(shù)字化的教學活動并不等同于上機活動，還有許多非上機的討論和交流。在課堂上，往往只有一臺計算機，也可開展數(shù)字化的教學活動，關(guān)鍵是教師要有意識把“鼠標”的掌握權(quán)交給學生。

二、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學的實施

經(jīng)過近年來的課程改革和信息技術(shù)應(yīng)用實踐與反思，在對待教學方式和教學策略問題上，趨向于全面地、系統(tǒng)地思考、分析和選擇。近年提出的混合式（Blended Learning）學習策略就是一個例子。混合式學習策略原本特指網(wǎng)上遠程學習和面對面學習相結(jié)合，在數(shù)學和科學的創(chuàng)新教學中，我們把它的內(nèi)涵擴大了，成為數(shù)字化學習活動教學策略選擇的基本原則：，教師可以根據(jù)實際情況選擇應(yīng)用，也可以采用其他合適的教學策略。常用的五種教學策略是：

1、拋錨式教學策略

要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。它由以下三個步驟組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境，⑵確定問題，⑶自主學習。

2、計算機的模擬與仿真策略

與模擬、游戲、網(wǎng)絡(luò)軟件結(jié)合使用。讓學生在虛擬環(huán)境中進行探究，獲得體驗，加深對科學原理和概念的理解。

3、隨機進入教學策略

學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。不能用教師的思維或既定的思維束縛住學生的想象力，應(yīng)在教學中鼓勵學生用多種思維方式考慮問題，并提供一些例子。

4、協(xié)作式教學策略

這是一種既適合于教師主導作用的發(fā)揮（即以教為主），又適合于學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)（即以學為主）的教學策略，所以也可稱之為教與學通用教學策略。在基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習方式中，常用的協(xié)作式教學策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”五種。前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對教師主導作用的發(fā)揮要求更高一些，因此比較適合于以教為主的場合；后面三種更強調(diào)學生之間的相互激勵、相互切磋和學生自身的獨立探索，因而比較適合于以學為主的場合。

5、基于互聯(lián)網(wǎng)的探索式教學策略

基于互聯(lián)網(wǎng)的探索式學習有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術(shù)背景下，達到良好的教學效果。實施這種教學策略要注意的一點就是，應(yīng)防止學生產(chǎn)生過強的挫折感，為此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時給予學生幫助。這是新技術(shù)和教學結(jié)合的較好例子，重要的不僅是學生學到什么知識，還要包括形成解決問題的思維、能力和經(jīng)驗。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效工具，是開展教師行動研究的重要媒介。教學反思可用教學日志方式呈現(xiàn)，教學日志分為描述性記錄和解釋性記錄兩部分：描述性記錄包括事件的描述、對話、動作、表情等觀察的記錄；解釋性記錄包括感受、解釋、思考、推測、對自己假設(shè)的反思、理論的思考等。