語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要念好“四字經(jīng)”

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，語(yǔ)文教材在不斷地改革，語(yǔ)文考試的方式也在不斷地變化，總的變化趨勢(shì)是閱讀題在語(yǔ)文試卷中的分值越來(lái)越大。然而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，是一個(gè)令老師頭疼、學(xué)生生畏的“攔路虎”。如何更新閱讀理念，讓閱讀教學(xué)由一種苦澀的勞役變成一種快樂(lè)的享受，讓學(xué)生在愉快的閱讀過(guò)程中 ，慢慢地掌握方法，從而提高閱讀能力的問(wèn)題擺在廣大語(yǔ)文教師面前，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要解決這一問(wèn)題，需在閱讀教學(xué)過(guò)程中念好“讀、問(wèn)、思、議”這四字經(jīng)。

一 、以“讀”為主，訓(xùn)練語(yǔ)感

語(yǔ)文閱讀的主要任務(wù)是對(duì)閱讀材料的體會(huì)和領(lǐng)悟。由于閱讀材料是借助語(yǔ)言來(lái)描述形象和感受的，本身具有間接性，加上作家在寫(xiě)作中講究用詞的準(zhǔn)確、含蓄，結(jié)構(gòu)的精巧及審美感受的需要。因此，語(yǔ)文閱讀中的識(shí)字、積累詞匯等訓(xùn)練就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)其掌握的程度是衡量語(yǔ)文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，理解性的自讀以及默讀訓(xùn)練，不僅是一項(xiàng)最經(jīng)常最重要的基本功，也是學(xué)生熟悉文本、理解文本內(nèi)容的基本途徑，更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而這三者之中，朗讀又處于重中之重的位置。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，正如朱自清說(shuō)：“朗讀對(duì)于說(shuō)話和作文也有幫助，因?yàn)榫毩?xí)朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說(shuō)話的神氣”。英國(guó)詩(shī)人密爾頓認(rèn)為：“在瑯瑯書(shū)聲中，語(yǔ)文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張等常能得到充分酣暢的體現(xiàn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的妙處，提高朗讀的興趣，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，讀清思路，讀出精味，讀出文氣，讀懂句法。如《有的人》這首詩(shī)，詩(shī)人借紀(jì)念魯迅先生，歌頌了“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ缶?，鞭撻了“騎在人民頭上”的反動(dòng)統(tǒng)治者，詩(shī)的重點(diǎn)是把真、善、美與假、惡、丑對(duì)立起來(lái)，反復(fù)詠嘆。在教這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法的感受能力，通過(guò)讀，讓學(xué)生品出字里行間洋溢著的愛(ài)與恨兩種情感，進(jìn)而提煉出全文主題。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生的語(yǔ)感漸漸形成，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也隨之增強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的能力在無(wú)形中得到了訓(xùn)練。

二、把“問(wèn)”下放，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)是一個(gè)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)中我們習(xí)慣于教師問(wèn)、學(xué)生答，或者教師代學(xué)生解答問(wèn)題，這種以教師為主確定的重點(diǎn)，難點(diǎn)未免有較大的盲目性，學(xué)生只能按老師的設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是根據(jù)自己的需要來(lái)學(xué)習(xí)，這樣在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：十分愛(ài)看小說(shuō)的學(xué)生不愛(ài)學(xué)課本上的小說(shuō)；十分健談的學(xué)生在課堂上卻成了“啞巴”。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生，因此問(wèn)題的提出者，發(fā)現(xiàn)者理應(yīng)也是學(xué)生。

聯(lián)合國(guó)教科文組織印發(fā)的一篇文章這樣說(shuō)：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地體現(xiàn)在傳授知識(shí)上，而越來(lái)越多地體現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生思考上了。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重把問(wèn)的權(quán)力授給學(xué)生，讓他們敢發(fā)問(wèn)，多質(zhì)疑，使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。學(xué)生既感受到作為學(xué)生主體應(yīng)得到的尊重，又會(huì)在閱讀過(guò)程中因提出有價(jià)值的問(wèn)題或因解答了別人的問(wèn)題而產(chǎn)生“成就感”。這樣使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他“發(fā)問(wèn)”和“解答”的興趣。授問(wèn)的權(quán)力給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提。例如在教授《陳情表》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀過(guò)此文后，互相交流感受，然后互相提問(wèn)，其中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“我覺(jué)得這篇文章有一個(gè)請(qǐng)求，兩種情感，三次拒詔，四種不幸，你能找到嗎？”學(xué)生立即被他的這一問(wèn)題吸引，紛紛在文本中尋找，，整篇文章的內(nèi)容在他們的參與探討過(guò)程中一目了然。這樣做，不僅使課堂氣氛活躍，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、 以“思”伴讀，開(kāi)啟思維

閱讀離不開(kāi)思維。閱讀的過(guò)程也是憑借閱讀內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考的過(guò)程。對(duì)于閱讀材料，學(xué)生思考了才能理解，理解了才能接受，才能在頭腦中進(jìn)行歸納，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。實(shí)踐使我感到：?jiǎn)l(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考是學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力、受到思想教育的橋梁，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本?？茖W(xué)的思維方法是良好閱讀方法的核心。所以閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要交給學(xué)生思維的方法。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生思維可要求學(xué)生閱讀時(shí)“瞻前顧后”，“上掛下聯(lián)”，并在學(xué)生思維的關(guān)鍵處給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

教育家裴斯洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)而是發(fā)展思維。”在閱讀教學(xué)中教師要利用一切契機(jī)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題從不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，提出具有跨越性的新見(jiàn)解，尋找解決問(wèn)題的多種方法。例如在講授《面朝大海 春暖花開(kāi)》一文時(shí)，學(xué)生初讀詩(shī)歌的感受都是一致的：認(rèn)為給人幸福溫暖的感覺(jué)。此時(shí)我告訴學(xué)生，這是海子的絕命詩(shī)，再讀詩(shī)歌，你能否找到絕望的原因，帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，抓重點(diǎn)詞句，結(jié)合作者身世等多種方法，解決了了解詩(shī)人情感的根本問(wèn)題。

四 、以“議”為媒，啟迪智慧

對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有兩種結(jié)果，一是求同，一是求異。求同，就是認(rèn)識(shí)事物的共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求異，就是找出事物的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，二者之間互相聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開(kāi)討論，學(xué)生智慧的火花會(huì)在討論中閃現(xiàn)。討論過(guò)程的實(shí)質(zhì)是互相競(jìng)爭(zhēng)、相互誘導(dǎo)、相互激活的過(guò)程，經(jīng)常性地針對(duì)同一問(wèn)題，讓他們展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，學(xué)生提出種種看法之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生分歧的原因，比較選優(yōu)，最終找出解決問(wèn)題的最佳思路和辦法，通過(guò)討論學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解在集體中得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《面朝大海 春暖花開(kāi)》時(shí)，就海子的死展開(kāi)討論，有的認(rèn)為這是一種殉道者的可貴精神，有的認(rèn)為這種方式很不可取，還有的說(shuō)他應(yīng)該向司馬遷，陶淵明，史鐵生等人學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)實(shí)，讓挫折成為人生騰飛的墊腳石。學(xué)生在發(fā)表自己不同見(jiàn)解的同時(shí)，既加深了對(duì)文本的理解，又促進(jìn)了個(gè)人思維的發(fā)展，提高了閱讀理解的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀、世界觀。

當(dāng)然，閱讀能力的提高并非一日之功，它需要廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷探索，只要我們共同努力，學(xué)生一定會(huì)把閱讀變成享受。