淺析高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)

[摘 要]在理解字詞的基礎(chǔ)上分析課文，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情，老師只是指導(dǎo)領(lǐng)悟，并且引導(dǎo)學(xué)生正確的情感取向。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到困難，或者理解有偏差，老師就要幫助、糾正；但決不是強(qiáng)硬的將學(xué)生拉到教學(xué)目標(biāo)所指定的那個(gè)情感上去。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 依情朗讀

高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中正確有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，回顧平時(shí)的朗讀教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、激情導(dǎo)入，入文品讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過(guò)程，要讓學(xué)生“有感情”地“朗讀”，而不是“讀出感情”。

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”！教師講授新課，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)十分重要。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地去讀課文。如教學(xué)舒婷的《致橡樹(shù)》，我先播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！分黝}曲，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，教師深情地說(shuō)：“有人說(shuō)，愛(ài)情使人快樂(lè)，愛(ài)情也能令人痛苦。是啊，因?yàn)閻?ài)情，孟姜女哭倒了萬(wàn)里長(zhǎng)城；因?yàn)閻?ài)情，林黛玉含恨焚詩(shī)稿；因?yàn)閻?ài)情，祝英臺(tái)忍悲赴黃泉。‘愛(ài)情’，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合，‘直教人生死相依’，因而‘愛(ài)情’也就成了文人筆下永恒的主題。當(dāng)代朦朧詩(shī)派的代表人物舒婷就以一首《致橡樹(shù)》深深地打動(dòng)了一代年輕人的心，這首當(dāng)代詩(shī)歌為什么會(huì)有如此大的震撼力呢？今天就讓我們一起走進(jìn)她的《致橡樹(shù)》?！?/p>

這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，有些學(xué)生就迫不及待地翻書(shū)開(kāi)始讀了，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。

二、掌握字詞，正確朗讀

學(xué)好拼音是朗讀教學(xué)可以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，文章讀出來(lái)就會(huì)別扭。所以在學(xué)習(xí)課文前，掌握生字詞的正確讀音，非常重要。老師一定要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查工具書(shū)，并且上課時(shí)清楚地把字詞出示在黑板或課件上，讓學(xué)生積極響亮地讀正確。

讀詞要讀得正確，也要讀得有情；我們常常忽略了這點(diǎn)，比如話劇《雷雨》、《威尼斯商人》等等，這類(lèi)圍繞具體生動(dòng)的對(duì)話展開(kāi)敘述的文章，文中對(duì)話前的提示語(yǔ)如果讀正確，并讀出了感情，就為后面分角色朗讀的悟情打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

三、不厭其煩，有效朗讀

在理解字詞的基礎(chǔ)上分析課文，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情，老師只是指導(dǎo)領(lǐng)悟，并且引導(dǎo)學(xué)生正確的情感取向。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到困難，或者理解有偏差，老師就要幫助、糾正；但決不是強(qiáng)硬的將學(xué)生拉到教學(xué)目標(biāo)所指定的那個(gè)情感上去。

有時(shí)反復(fù)而不厭其煩地閱讀很重要，比如在教學(xué)李清照《聲聲慢》這首詞的時(shí)候，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者那種“尋尋覓覓”空虛而茫然無(wú)措的下意識(shí)動(dòng)作，“冷冷清清”冷落凄清的環(huán)境、孤獨(dú)無(wú)伴的處境，“凄凄慘慘戚戚”凄慘、悲愴、極度悲傷的心理感受。三個(gè)層次，由淺入深，寫(xiě)盡了一個(gè)歷經(jīng)喪亂、家破夫亡、生活飄零的婦人的怨情，為全詞定下了情感基調(diào)。朗讀的時(shí)候要體會(huì)出這三個(gè)語(yǔ)句的不同，然后一步步體會(huì)詞人那種凄慘、悲傷的心態(tài)以及悲怨之情。

這時(shí)候一定要運(yùn)用各種閱讀方式反復(fù)讀，直到學(xué)生讀出語(yǔ)句變化帶來(lái)的心情變化為止。如果因?yàn)閷W(xué)生讀了一兩遍，沒(méi)有能達(dá)到老師的要求，就心急地把答案直接灌輸給學(xué)生，那么這種朗讀是沒(méi)有實(shí)效的！

四、依情朗讀，個(gè)性體驗(yàn)

要根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的感情自覺(jué)表露出來(lái)；如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器沒(méi)有什么區(qū)別。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說(shuō)的時(shí)候，有的學(xué)生覺(jué)得林沖的做法不好，因?yàn)樗梦淞鉀Q事情。這個(gè)時(shí)候，就不要一味灌輸林沖是為民除害，是英雄。而應(yīng)該首先肯定，用武力解決問(wèn)題的方式確實(shí)是不可取的，并且要表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生的善于思考。但是也要讓學(xué)生知道，這是小說(shuō)，而且是在特定的環(huán)境中，他是被逼的，是理直氣壯、正義凜然的英雄形象。這種精神值得我們學(xué)習(xí)，但是方式可以換一下！并且可以讓大家討論用什么方式才是合理恰當(dāng)?shù)?，從中加深學(xué)生對(duì)為民除害的向往。

畢竟“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生從課文中感悟的情感或許都會(huì)有差異，我們應(yīng)該求大同存小異！

五、移情體驗(yàn)，升華認(rèn)知

變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來(lái)朗讀課文。有的文章需要一步步深入體會(huì)感情，適合邊讀邊體會(huì)；有些文章需要整體的感知之后才能體會(huì)到感情！比如話劇《威尼斯商人》中的安東尼奧，剛學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有的學(xué)生不喜歡他，覺(jué)得他太軟弱。但是學(xué)完課文后，有的學(xué)生就改變看法了：安東尼奧的沉默和忍辱就是為了朋友而面對(duì)現(xiàn)實(shí)心甘情愿勇于犧牲。其實(shí)作者的意思就是后面一種，是在安東尼奧、巴薩尼奧等人物身上寄托了作者輕利重義的人文主義道德理想。所以對(duì)人物的感情，應(yīng)該在學(xué)完課文后，進(jìn)行比較，再得出答案。

六、以情激情，示范朗讀

教師的示范作用是不能低估的。教師首先要激情洋溢地上課，感情飽滿(mǎn)的范讀，學(xué)生才能受到教師的感染，學(xué)習(xí)教師朗讀課文的態(tài)度。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。

小說(shuō)是學(xué)生喜歡的文學(xué)作品，學(xué)生很容易融入文章把自己變成課文中的人物，讀起來(lái)就比較容易讀出情感?？墒窃?shī)歌類(lèi)，如《再別康橋》、《我愿意是激流》《古詩(shī)兩首》等詩(shī)歌要讀好首先要根據(jù)詩(shī)歌提供的信息，從記憶倉(cāng)庫(kù)中調(diào)動(dòng)有關(guān)表象加以補(bǔ)充、組合，進(jìn)行再造想象，形成詩(shī)的意象，這個(gè)意象一般可以利用畫(huà)面來(lái)幫助教學(xué)。但是畫(huà)面是固定單一的，如果教學(xué)中由老師有感情地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，不斷鍛煉學(xué)生的想象力，就更能讓每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的感受。老師讀得動(dòng)人，學(xué)生聽(tīng)得入情，就會(huì)產(chǎn)生朗讀期待。然后，讓躍躍欲試的學(xué)生帶著自己腦中的畫(huà)面，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，反復(fù)吟詠，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。這種方法的效果一定比呈現(xiàn)單一的畫(huà)面好得多。

以上是我平時(shí)朗讀教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。我認(rèn)為只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)文的各方面能力才有可能得到均衡的發(fā)展。