淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的難點(diǎn)就我們教師感到頭痛所在。《新課標(biāo)》建議：寫作是學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生綜合體現(xiàn)語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。新課標(biāo)對小學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于動筆、快樂習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的自信心，鼓勵他們把心中所想的，口中要說得用文字寫下來，寫出心中的快樂，寫出心中的喜悅，消除心中的困惑與煩惱。但是，現(xiàn)實(shí)不像我們所想的那樣，沒有興趣的習(xí)作是乏味的，甚至更有學(xué)生一提作文就頭疼。

寫作對于小學(xué)生普遍產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙——怕寫作文，討厭作文。它成為當(dāng)前新課程作文教學(xué)課時多，效力低的重要原因。本人就有關(guān)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題和體會談以下幾點(diǎn)看法：

一、小學(xué)生寫作懼怕的原因

為什么小學(xué)生會產(chǎn)生這樣那樣的厭煩作文的心理呢？其原因是有多方面，也是多層次的，總體說學(xué)生有自身主觀的因素，也有客觀環(huán)境的因素。

（一）自身主觀的因素

教材中，教師規(guī)定寫作的內(nèi)容與要求甚多，許多內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活。使學(xué)生難以動筆，而心中不知寫一些什么？

教師指導(dǎo)作文先規(guī)定寫作提綱與方法，將學(xué)生寫作范圍框死，而作文批改、評定全是教師說了算，這樣只限于師生間單項(xiàng)交流，使學(xué)生寫出來的作文，大同小異，沒有新穎，這種“應(yīng)試而生”的寫作教學(xué)，致使寫作教學(xué)中也教得過細(xì)，過死。

教學(xué)方法過于陳舊。大多數(shù)作文教學(xué)都是先講明寫作要求與內(nèi)容，再范文宣讀與講解，接著學(xué)生嘗試寫作，教師批改，學(xué)生再次修改，最后謄抄??如此的過程幾乎一成不變，毫無新意，而且枯燥乏味。

（二）客觀環(huán)境的因素

從現(xiàn)代學(xué)生的生活優(yōu)越感看，由于現(xiàn)代大多是獨(dú)生子女為主，父母和長輩的百倍寵愛，衣食無憂。在家里父母總認(rèn)為孩子小，不讓做任何事情，他們?nèi)鄙袤w驗(yàn)生活的機(jī)會，學(xué)生對寫作內(nèi)容生活缺少生活積累與生活感情，平時學(xué)生將一些有趣的事放過，視而不見。提筆沒有東西可寫，無話可說了。

從學(xué)生的知識面上找。學(xué)生知識面窄，獲取知識也就單一。這原因是什么呢？就拿課外讀物來說吧，家長們除了課本，就是作文集、優(yōu)秀作文選，很少家長為孩子訂一份報(bào)紙及有益的雜志。在他們家里找不到適合兒童閱讀的書籍。除了課本還是作文書。

從學(xué)生的寫作興趣上找。寫作處于被動地位，在學(xué)校除了教材與老師硬性要求學(xué)生寫作外，學(xué)生也就不會主動去寫一寫身邊的事，就是日記也像流水賬似的為完成任務(wù)而寫，因此學(xué)生缺乏寫作主動愿望。那么，如何提高學(xué)生對寫作的主動性和積極性，本人作如下的探討：

二、興趣是學(xué)生寫作動力

（一）聯(lián)系生活是積累寫作的素材

葉圣陶先生說： “生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇”。我們的學(xué)生都喜歡動手，而且動手的能力很強(qiáng)，為此家長或教師多要在動手方面著手。讓他們做一些自己力所能及的事，春天我在課余時間帶孩子到小溪邊、看小魚、小蝌蚪的嬉戲。上山采杜鵑，挑野菜，拔筍子，特別是對竹筍怎么拔？當(dāng)孩子聽到這個問題時個個都大笑，認(rèn)為太簡單了，他們拔來的都是一點(diǎn)點(diǎn)筍尖，真正的筍還在泥里呢。原來大家平日里看到街上賣的竹筍都是一把把嫩得可愛，還有這樣大的學(xué)問，我從他們眼里看到虛心，認(rèn)真。從中也掌握拔竹筍的小巧門，個個高興不已，我告訴他們不僅拔竹筍要技術(shù)，剝筍也有技巧，如何剝開竹筍還真是難，我們開始層層地剝，沒剝幾個就喊手痛，我讓大家動腦筋、想辦法，怎么才能又快又好，張力同學(xué)說：“我看到鄰居奶奶用刀在筍尖上一削，再用手一絞，筍就剝好了。大家試著剝，果然又快又好。還有的說在竹筍身上劃一下，就好剝了，只要開動腦筋就會有收獲。我們還認(rèn)識許多野菜，知道它們的味道，性能。秋天到田野看金黃的稻谷，農(nóng)舍屋前屋后火紅的柿子。真實(shí)記下秀麗的風(fēng)景，孩子的快樂。躍然于孩子們的筆下，隨心所欲有話可說，符合寫作的最基本要求，將自己看到的，體驗(yàn)到的，想到的，體現(xiàn)在學(xué)生的充分自由。寫出他們真情實(shí)感。

（二）閱讀是寫作興趣的基礎(chǔ)

閱讀是寫作的借鑒，大量的閱讀可以間接地幫助學(xué)生認(rèn)識生活，學(xué)會生活。在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感，這些對于提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義。教師除了新授課本知識以外，還得培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將是無序的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這是新課標(biāo)要求，它明確規(guī)定學(xué)生必須要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。我班成立了“小小閱覽”俱樂部，學(xué)校給每個班配了各類書，學(xué)生自己所擁有的課外讀物都捐獻(xiàn)出來，成了班內(nèi)所有同學(xué)的公共讀物，讓學(xué)生盡可能涉獵多方面的知識。

（三）仿寫是學(xué)生寫作的手杖

學(xué)習(xí)寫作離不開模仿，從單純的模仿到逐步擺脫模仿而進(jìn)入創(chuàng)造是有一定的過程。我們在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》一文是我讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀，體會作者是如何贊美自己的家鄉(xiāng)的，運(yùn)用什么手法來描繪的。通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道作者用比喻句、擬人句、排比句等。向讀者展示了家鄉(xiāng)的美麗，在寫作的過程中，作者由近及遠(yuǎn)的寫作順序，有條理說出家鄉(xiāng)的新貌。學(xué)完這課后，我布置這樣一道題，寫寫我們這里的景色——《美麗的牛頭山》。讓大家說說我們這里那里美？大家說開了，有的說：山坡上種著桃樹，春天粉紅桃花像火紅的朝霞很美的。山坡下有個大水庫，水面平靜得像面鏡子，倒映著山；倒映著岸上的煤矸子山、竹林、小樹、農(nóng)舍。倒映著藍(lán)天、白云。這是一副天然的畫卷。

（四）評語是寫作興趣的調(diào)味劑

批改是了解學(xué)生作文，老師經(jīng)過認(rèn)真的批改，并及時發(fā)還給學(xué)生的目的是，是讓學(xué)生知道自己作文中的優(yōu)點(diǎn)，得到啟發(fā)和鼓勵，樹立信心，從而也認(rèn)識到自己習(xí)作的不足，將如何進(jìn)行改進(jìn)。分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說固然是很重要的。每次發(fā)下作文學(xué)生首先看的就是等級，然后再去看評語，評語是加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，評語是學(xué)生信任的橋梁，評語更是提高學(xué)生習(xí)作興趣的催化劑。他們在看評語時，會仔細(xì)地揣摩一番，再去細(xì)讀你那段精美評價(jià)語。可見教師的評語對學(xué)生作文起著主導(dǎo)作用。

總之，加強(qiáng)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生掌握語言的提升，從基礎(chǔ)的教學(xué)出發(fā)開展興趣寫作，以閱讀為主，廣泛開展寫作的訓(xùn)練，以仿寫和評語為副，使寫作練習(xí)有效地深入學(xué)生的日常生活中。