淺談高中語文閱讀教學(xué)

[摘 要]高中生是閱讀的學(xué)習(xí)者，他們的課余自由閱讀質(zhì)量當(dāng)然還比不上學(xué)有所長的成年人，但一旦成為讀書的主動者，沒有了任務(wù)規(guī)定下的壓力與困惑，涉獵的主動和思考的獨立就會鼓舞他們作出大膽的判斷，動因可以是興趣，也可以是需要。

[關(guān)鍵詞]語文 閱讀 教學(xué)

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的時間比例很大，但效果卻并不理想，究其原因是因為課外閱讀范圍太小，課堂課文閱讀和考試閱讀這三者之間的現(xiàn)狀和相互關(guān)系還沒有理順。對此，作為一線教師我們有必要重新加以審視。

一、 閱讀的幾種生態(tài)

自主閱讀。要通過閱讀來塑造獨立的人格，總是讓學(xué)生處在被支配的地位是南轅北轍的。作為閱讀的主體，學(xué)生獨立思考的品質(zhì)和自由人格只有在自主的閱讀中才能充分體現(xiàn)。

高中生是閱讀的學(xué)習(xí)者，他們的課余自由閱讀質(zhì)量當(dāng)然還比不上學(xué)有所長的成年人，但一旦成為讀書的主動者，沒有了任務(wù)規(guī)定下的壓力與困惑，涉獵的主動和思考的獨立就會鼓舞他們作出大膽的判斷，動因可以是興趣，也可以是需要。結(jié)論與正誤也多由自己判定，不必去鉆別人織就的套子，只有在這時，最大膽的懷疑和最優(yōu)美的聯(lián)想才會產(chǎn)生，個性也才會得到最大限度的發(fā)展。相比之下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)卻基本上是讓學(xué)生處在被動的地位，他們的所讀是編定的課文，所想也是老師早已處理過的“二手貨”，這樣的課堂，如果不定答案于一尊，師生的內(nèi)心則不踏實。反正在有限的時間內(nèi)，我們總要得出幾個合乎編者或考者意圖的結(jié)論（答案）來，因此“民主”成了課堂的表象，多元理解只是理想，“集權(quán)”才是課堂的本真。就最優(yōu)的課堂氣象而論，所謂“熱烈”，也不過是一部分人在參與。全班圍繞著一個話題去討論，從理論上推斷，這也許有利于認(rèn)識的深入，但平心而論，我們有多少講讀課是只集中探討一個問題的呢？考試之劍高懸，怎敢掛一漏萬。這種局限性是課堂定向閱讀的先天性不足。至于考試閱讀，其規(guī)定性是不言而喻的，在考試狀態(tài)下，審美的愉悅，知識的自由獲取是不可能的。而經(jīng)驗的總結(jié)只能是在考試之后，但那只是考試經(jīng)驗而已，與日常閱讀沒有多大關(guān)系。

考試閱讀。閱讀能力的量化評估，硬化了現(xiàn)在流行的閱讀考試樣式，于是也就有了操作的技術(shù)，但它所要求的到底是未來閱讀文章的技術(shù)還是考試的答題套路？對以考為主要目的的“閱讀能力”進(jìn)行評估，其結(jié)果可信嗎？考試中的母語——現(xiàn)代語閱讀并非如外語或文言文閱讀那樣，多以是否讀懂、是否正確理解為難度標(biāo)準(zhǔn)，而是被提高了難度，所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，多是出題者自己的主觀理解；所謂“難度”，多是基于出題者自己的主觀感知，當(dāng)他的個人理解被作為“難題”提出來時，極易使人答非所問。比如鑒賞題，常常問：“這樣寫有什么作用？”這里的作用指什么？是結(jié)構(gòu)上的，還是表達(dá)效果上的，還是對全篇思想內(nèi)容上的，抑或是對讀者心理上的？當(dāng)然，出題者本人是有“確指”的，可是問題一提出來就模糊得“四通八達(dá)”了，別人很難與他的思考實現(xiàn)對接，答題正確與否常常不是取決于能力，而是取決于運氣。退一步說，如果閱讀題的操作真是一種十分了得的獨門功夫，那么反躬自問，教師自己又勝算幾何？張三的題只有張三“昭昭”，而形形色色的李四卻基本上“昏昏”，更糟的是“舉一”而無法“反三”，因為下一次已不是張三的題，而是李四的了。歧路亡羊，歧路也誤“羊倌”。應(yīng)試閱讀行路難，正說明所謂“閱讀的技巧”是何等捉襟見肘，本來要講究可操作性和準(zhǔn)確性，可實踐中的難以操作反而成了對準(zhǔn)確性的諷刺。這樣一種閱讀生態(tài)，課堂教學(xué)忠心耿耿地為它服務(wù)，是不是出力不討好？即使討得了好，這與學(xué)生未來的實際閱讀又有什么關(guān)系呢？

課堂講讀。一切探索都是可貴的。語文學(xué)科大討論喚醒了很多人。許多教師能真正靜下心來引導(dǎo)學(xué)生從整體上品讀作品了，課堂上也早有了討論和點撥，這是十分可喜可敬的，但這樣的課型仍然是閱讀——師生問答——定論這一基本形式的翻版，是改良而不是改革。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如果真想如此，不將板結(jié)了的課堂變成自主閱讀的沃土，這三株期望中的新苗連芽都發(fā)不出來，更不要說結(jié)什么碩果了。因為教材的時間“壟斷”和教師的話語“集權(quán)”根本不會給它們預(yù)留出任何生長的空間。

二、 幾種閱讀生態(tài)之間的關(guān)系

三種閱讀生態(tài)各有存在的道理，但以什么樣的方式繼續(xù)存在下去，這不僅取決于其各自的特征，更取決于三者之間的關(guān)系特點。毫無疑問，自主閱讀是閱讀的常態(tài)。而對青少年來說，經(jīng)驗的缺乏，必然使他們的自主閱讀帶有一定的盲目性，所以課堂教學(xué)對教材的處理本應(yīng)在這方面用武——通過實例教學(xué)為學(xué)生現(xiàn)在和將來的閱讀提供基本指導(dǎo)。而考試閱讀則是要對課內(nèi)外形成的閱讀能力進(jìn)行抽樣檢測?？梢哉f，自主性閱讀和考試閱讀是特點迥異的兩個端點，而教材的定向閱讀則是兩個極端間的橋梁，三者最理想的關(guān)系應(yīng)是：少而精的課堂閱讀教學(xué)為自由閱讀服務(wù)，自由閱讀則會反過來使課堂定向閱讀更有靈性和內(nèi)涵，兩者的互補(bǔ)，則可為考試閱讀指示選材的方向和出題的思路，而考試閱讀則要為課堂教學(xué)，特別要為學(xué)生的日常自主閱讀提供評估服務(wù)而不是相反，然而現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀卻并非如此，還存在著兩個嚴(yán)重弊端：

首先是方向上的本末倒置。課堂教學(xué)不為自主閱讀服務(wù)，而是在用課文分析去包打天下，于是語文課被理解成了分析課文的課，“年年歲歲花相似”，聽了也無長進(jìn)，少聽甚至不聽也無大礙。而獨吞了時間蛋糕的課文分析，在擠扁了自由閱讀之后，卻根本無力單獨回報師生對它的大量投入。左不能指導(dǎo)實踐，右不能接軌高考，還鬧得自己戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這樣，質(zhì)疑討論變成“籠中對”，豐富多彩變成苦熬時間也就不足為怪了。

其次，僅僅進(jìn)行課文分析的課堂教學(xué)，夾在兩個極端之間左右為難。一方面，人們高喊以學(xué)生為主體，而另一方面，考試“家傳的心法”又不能不顧，教師顧了實際閱讀的指導(dǎo)，則擔(dān)心遭到考試的懲罰，顧了考試的套路，實際閱讀就會被程式化的“技術(shù)”所取代，這就使高一高二與高三形成兩個脫節(jié)的系統(tǒng)，高一高二專學(xué)“教材”，高三再突擊學(xué)考試，就是沒有自主閱讀的空間。這使學(xué)生對語文學(xué)科要學(xué)什么更加說不清楚，因而對語文課堂教學(xué)和考試也極不信任，在如此糾纏不清的語文閱讀生態(tài)中生存，我們的學(xué)生怎么可能學(xué)好語文，改革到現(xiàn)在確已不易，但僅就這三者之間的關(guān)系而言，革命性的變革似乎尚未發(fā)生。

三、 擺正關(guān)系，為自主閱讀服務(wù)

三種閱讀生態(tài)還是要長期共存，但三者的關(guān)系再也不應(yīng)像現(xiàn)在這樣尷尬了，這需要一系列的變革。

總體上說，思想觀念要扭轉(zhuǎn)過來，課堂閱讀向什么看齊？不是向考試看，而是向自主閱讀看，因為它是閱讀的常態(tài)，高水平的自主閱讀才是學(xué)生最急需、最有用的東西。所以考試也應(yīng)該向自主閱讀看齊。閱讀能力，唯有自主一派才堪為主流，它必須，也只有注入到語文課堂這個主渠道，才能咆哮奔騰，一瀉千里。