淺談初中語文分層教學的初步嘗試

因材施教也是今天教育教學中必須遵循的一條重要原則。不同層次的學生對教學有不同的要求。分層教學則適應不同層次學生的文化基礎和學習心理，有利于提高學生的自覺性。由于同一層次的學生學習基礎差異小，對教師教學要求趨于一致，有利于教師分層教學和輔導。教師分層教學充分體現(xiàn)了因材施教原則，教學內(nèi)容和方法符合各層次學生的實際接受能力。筆者對分層教學的課堂模式進行大膽的嘗試，有以下幾點體會。

一、了解差異，有的放矢

筆者對學生的語文知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性及態(tài)度等進行全面了解，并對他們進行科學分類。語文水平較高的學生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學習自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高的水平；有的學生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學習態(tài)度認真，卻總是無法提高綜合運用語文的能力；有的學生或語文基礎差，或口頭表達能力差，或?qū)懽魉讲?，或閱讀能力差；有的學生主要是厭學情緒濃，在語文學習中缺乏興趣，把自己的興趣放在其他學科上，但卻很聰明，也有一定的領悟能力和接受能力；有的學生反應慢，動作遲緩。根據(jù)全面了解，筆者把學生分為若干等次，在教學中有的放矢。學生之間不但存在差異，同時也存在差異的可變性。筆者時刻關注這種可變性，不斷調(diào)整對每個學生的教學方法。

二、分組模式

A層次的學生，不拘泥于課程標準，著重培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學生的個性特長，爭取創(chuàng)造優(yōu)異成績。B層次學生學習的知能目標以識記、理解、簡單應用為主。

三、閱讀教學嘗試“階梯教學”

研究表明，學生中有“一看就會”的視覺型學習者，有“一聽就懂”的聽覺型學習者，還有在觸摸操作中學習的動覺型學習者。因此，筆者拓寬分層的概念，打破傳統(tǒng)分層的思想局限：在課堂教學中，不僅要善于給學習基礎不同的學生提供不同的發(fā)展空間，而且要善于創(chuàng)造機會，讓學生根據(jù)聽覺型、視覺型或是動覺型等不同學習類型進行自主學習。對于必須會背誦的課文，例如《狼》的教學，B層學生理解課文以后，筆者讓他們自主選擇最適合、最擅長的學習方式進行，或默記、或誦讀、或抄寫……限定時間以其本人最高的學習效率達成背誦目標，并逐步使學生在學習語文的過程中從“學會”走向“會學”。

在A層課堂教學的某時段，筆者或者組織中等以上學生討論更高層次的問題，而讓中等及中等以下的學生進行基本知識的書面鞏固練習，或者組織中等以上學生當堂測試、做遷移練習，而對中等及中等以下的學生再作基本講解。這樣讓不同層次的學生采取不同的學習步調(diào)，達成基本學習目標，并得到不同層次的能力訓練。

例如在《春》的教學接近尾聲時，筆者讓中等及中等以下的學生根據(jù)課文進行重點詞句的填空鞏固練習，而讓中等以上學生看《春天的故事》的DVD，討論祖國的春天、世紀的春天、人類的春天的景象，還可以讓中等以上學生就討論的內(nèi)容進行小練筆，而組織其余學生交流填空練習情況。在課堂上探索新知階段，筆者充分發(fā)揮優(yōu)等生聽、說、讀、寫的示范作用。而進入復習鞏固階段，則側重訓練后進生，并引導優(yōu)等生辨誤指正，讓后進生鞏固經(jīng)驗、吸取教訓、得到啟示，在訓練中再上臺階。

四、作業(yè)和批改，走好“三步”

第一步是分層布置。布置作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應在緊扣教材的同時，針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學生的不同需求。

第二步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習時，發(fā)動優(yōu)等生完成后去檢查、督促、輔導幫扶的后進對象，實現(xiàn)作業(yè)過程中的生生互動。對于課后作業(yè)，常常采用集中補差的形式進行，針對共性的問題，教師進行適當?shù)闹v解提示，幫助這部分學生能盡快順利完成作業(yè)。

第三步是區(qū)別批改。作業(yè)批改要因人而異，不能滿足于收齊作業(yè)本，打上“√”“×”，給個分，發(fā)下訂正。要側重兩頭，促進中間。對優(yōu)秀學生作業(yè)?！罢埂?，即經(jīng)常多形式在班上甚至更大范圍展覽優(yōu)秀作業(yè)，既讓其余學生看到榜樣示范，也使優(yōu)秀學生產(chǎn)生更大的成功感、內(nèi)驅(qū)力，促使優(yōu)秀學生群體的作業(yè)日臻完美；對后進生重“改”，對部分學習特別困難的學生則經(jīng)常采用面批，教師面對面的個性幫助使后進生得到“對癥之藥”，從而在作業(yè)批改中實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)有發(fā)展水平的轉化。

五、學習成績考查與評定

對不同層次的學生采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。