淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加深理解和體驗，有所感悟和思考……”“感悟”已經(jīng)越來越引起語文教師的關(guān)注。怎樣提高學(xué)生的感悟力？筆者的做法是：

一、 讀書促感悟

“讀書百遍，其義自見?！弊x書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟

情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當(dāng)然，讀書有一個方法問題，學(xué)生只有學(xué)會讀書，才能達(dá)到加深理解的目的。

在輕讀想像中了解課文內(nèi)容。在學(xué)生輕聲讀課文時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，借自身經(jīng)驗、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)的目的。如，閱讀《瑞雪》一文時，可讓學(xué)生一邊輕聲讀課文一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想像一個“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫面，以促進(jìn)學(xué)生對課文所表述的“北國雪景”的整體了解。

在朗讀體味中領(lǐng)悟語言情感。引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀仔細(xì)體味文中的語言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文的有關(guān)內(nèi)容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對大雪的喜悅心情，以促進(jìn)學(xué)生對“雪使人歡”的深入理解。

在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時，可以讓學(xué)生邊默讀邊思考：這場雪有什么特點？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過默讀思考，使學(xué)生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。

在品讀剖析中感悟?qū)懽骷记?。教材所選的課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析課文的寫作技巧，為自己所用。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學(xué)王安石的《泊船瓜州》時，可以讓學(xué)生將“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過”“到”等字，再品讀剖析，深刻領(lǐng)悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風(fēng)寫得極具生命力，給人以強(qiáng)烈的動感，非常恰當(dāng)。

二、積累促感悟

要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會、自問自解、自求得之，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會拓展，領(lǐng)悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學(xué)生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵學(xué)生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達(dá)或習(xí)作中，使“消極語言”變?yōu)椤胺e極語言”。要提高悟性，生活的積累也很重要。教師要鼓勵學(xué)生不斷豐富自己的生活實踐，擴(kuò)大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯(lián)系生活，用生活的活水幫助理解，促進(jìn)感悟。如：在教學(xué)《雨中》一課時，為讓學(xué)生感悟到雨中所體現(xiàn)的高尚精神，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活中急需得到別人幫助時的神態(tài)、心情和得到別人幫助時的心情、感受等，來體驗蹬三輪車的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時撿起翻倒在馬路上的一筐蘋果所表現(xiàn)出來的神態(tài)、感受，以此感悟出放學(xué)的孩子和過路的行人“急人所急、助人為樂”這一雨中深情。

三、交流促感悟

小學(xué)生限于認(rèn)知能力水平，他們在學(xué)習(xí)探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為學(xué)生提供在合作交流中加深感悟的平臺。

引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟效應(yīng)。教學(xué)中要精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動，及時組織學(xué)生展開靈活多樣的交流，引導(dǎo)他們在合作交流中集思廣益，相互補(bǔ)充，以擴(kuò)大感悟的效應(yīng)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，可以抓住諸葛亮神秘的一“笑”這一關(guān)鍵點設(shè)問：課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且用了一個“笑”字，請你聯(lián)系課文思考：諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？以此來引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富的信息。

改進(jìn)交流方法，提升感悟力度。教師要圍繞教學(xué)目的，改進(jìn)交流方法，刻求學(xué)生主動性的激發(fā)與培養(yǎng)；要以個性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個教學(xué)過程，推行個性化交流，讓學(xué)生用自己的思想、學(xué)習(xí)方式獨立地參與學(xué)習(xí)過程；要尊重、信任、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們以“交流”促自主學(xué)習(xí)，以“交流”促自我感悟。

擴(kuò)大交流范圍，推進(jìn)感悟深度。教師要組織學(xué)生展開多向交流，引導(dǎo)他們突破條條框框，展開理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，思路的拓展，靈感的激發(fā)，從而進(jìn)一步感悟課文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要實行“超文本”交流，（如給課文“補(bǔ)白” __《赤壁之戰(zhàn)》中：黃蓋怎樣向周瑜獻(xiàn)計？）大膽地跳出課文議課文，以促進(jìn)學(xué)生從另一個角度去感悟；要在符合科學(xué)性的前提下，鼓勵學(xué)生敢于除“舊”布新，進(jìn)行發(fā)散性思維。

四、演練促感悟

“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展?！彼季S是感悟的關(guān)鍵，好動又是學(xué)生的天性。在語文教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生動起來，讓他們在動手中激活悟性，在演練中深化感悟。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，兒童個個都是天生的藝術(shù)家?！毙W(xué)生好玩愛動，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點，抓住課文的表演點，結(jié)合語言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時，學(xué)生在表演中融入自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會促進(jìn)學(xué)生對教材的感悟。如學(xué)了《月球的自述》一課后，可以組織幾個學(xué)生，以擬人化的方法來一個“我是月球”的表演。這種通過動口、動手、動身、動腦的表演，能幫助學(xué)生更好地感悟教材。