對初中生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式構(gòu)建的思考

[摘 要]所謂探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的完成而進行，知識是學(xué)不盡的，她在無窮無盡的發(fā)展下去；充分相信學(xué)生是生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式構(gòu)建的主導(dǎo)紅線；面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的智力活動都積極參與到課堂教學(xué)中來，是其追求的宗旨。這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的落腳點。

[關(guān)鍵詞]初中生 生物 探究式教學(xué) 教學(xué)模式

所謂探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)，即指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的落腳點。

一、生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式構(gòu)建的背景

在初中生物教學(xué)中，開展探究式教學(xué)改革是基于學(xué)生身心發(fā)展特點、新課程改革目標(biāo)以及當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀三個方面所決定的。初中生大多處于13至17歲年齡段，正屬于人生發(fā)展的青春期，在這一發(fā)展時期，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的渴望以及要求參與的意識更為強烈，在此過程中，部分教師還是一味地采取單向傳授的應(yīng)試教學(xué)模式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和教學(xué)成效提升。由此可見，初中生正處于青春期，探究欲望強烈這一思想特點對探究式模式教學(xué)提出了渴望。

新課程改革中，對于學(xué)生主體地位體現(xiàn)和學(xué)生綜合能力發(fā)展提出了明確要求，這一目標(biāo)任務(wù)的體現(xiàn)，是以往單純的灌輸教學(xué)模式所無法實現(xiàn)的，必須要在教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中動起來，成為學(xué)習(xí)的主角，依靠自身的思考探究、分析討論活動獲取知識，培養(yǎng)能力，探究模式教學(xué)正是基于這樣的出發(fā)點而實施的一種教學(xué)模式。

二、生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式構(gòu)建思考

生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的完成而進行，知識是學(xué)不盡的，她在無窮無盡的發(fā)展下去。一個人的生命是短暫的，學(xué)習(xí)的時間也是有限的，知識絕不能以一種不加選擇的方式進行傳授。因此，每一門課程、每一節(jié)課都有其目標(biāo)。課堂作業(yè)如何設(shè)計、怎么做、何時做？組織哪些活動或遵循怎樣的活動程序才能更有效的完成教學(xué)目標(biāo)？怎樣的評價可以幫助完成教學(xué)目標(biāo)？怎樣的評價真實的反映出教學(xué)目標(biāo)的完成情況……，這些問題都值得教育者思考和反思。在進行教學(xué)設(shè)計和構(gòu)建教學(xué)模式時，我們最先要思考通過這節(jié)課讓學(xué)習(xí)者達到怎樣的目標(biāo)，之后的一切行動都是圍繞這個目標(biāo)來進行。只有圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，我們才能克服“課堂熱鬧”，但課堂低效的嘩眾取寵的課堂，我們才能讓探究式教學(xué)的課堂“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

充分相信學(xué)生是生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式構(gòu)建的主導(dǎo)紅線。相信學(xué)生，我們才能教好學(xué)生，這是一個非常樸素的道理，也是教育學(xué)的最基本的原理。我們不必擔(dān)心學(xué)生有無自主探究能力，能否達到預(yù)期效果，重要的是教師是否信任學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給學(xué)生這個權(quán)利，學(xué)生的自主探究水平也肯定會提高。探究式教學(xué)效率也會隨之提高。因此，我們在進行生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的構(gòu)建時，大膽的把一些活動和教學(xué)環(huán)節(jié)的主動權(quán)至始至終交還給學(xué)生，如課堂小結(jié)、討論、學(xué)生的補充交流、探究方法的選用、調(diào)查的設(shè)計與實施等都可以由學(xué)生來完成。只有相信了學(xué)生，才會使“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”相得益彰。

生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)是一切為了每位學(xué)生的發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”必須承認學(xué)生是發(fā)展的人；“一切為了學(xué)生的發(fā)展”必須承認學(xué)生是獨特的人；“一切為了學(xué)生的發(fā)展”就要承認學(xué)生是具有獨立意義的人。所以，在進行探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的構(gòu)建時應(yīng)為所有學(xué)生提供了更多的課堂參與機會，通過進行熱烈課前調(diào)查、課堂交流和討論、觀察、思考、課后參與實踐等過程并在此過程中，積極主動地吸取營養(yǎng)，體驗、反思、建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，加深對重點、難點內(nèi)容的理解。這樣，探究不是只讓個別優(yōu)生表現(xiàn)一下，而是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的智力活動都積極參與到課堂教學(xué)中來。同時，應(yīng)設(shè)計各種教學(xué)活動如小記者采訪活動等來提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這樣的教學(xué)設(shè)計和模式才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的最高宗旨“一切為了每位學(xué)生的發(fā)思”。

對“雙導(dǎo)”教學(xué)模式的分析與思考?！半p導(dǎo)”教學(xué)模式的閃光點在于將“三維教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航”和“教師導(dǎo)學(xué)”兩者緊密結(jié)合起來。在模式中，“三維教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航”體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié)“三維目標(biāo)導(dǎo)航” 和通過學(xué)生預(yù)習(xí)過濾后的第三環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)后存疑目標(biāo)導(dǎo)航”，通過兩次目標(biāo)導(dǎo)航讓學(xué)生知曉自己的“知道和不知道”，接著帶著“使命”進入（主要環(huán)節(jié)）第四環(huán)節(jié)“教師導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)；由于目標(biāo)導(dǎo)航的作用，在模式的第一環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境”和第五環(huán)節(jié)“自我檢測與當(dāng)堂評價”部分，教師始終對準(zhǔn)“目標(biāo)”來進行設(shè)計。課堂按此種模式來操作，效率會自然而然地提高。

建議教師要勝任探究式教學(xué)，應(yīng)加強自我學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，課堂的生成性具有不確定性即課堂的靈活性強。在這樣的課堂中，教師只有做到了知識“海量”，并具備了較強的自身素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮在探究式教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。在以往的教學(xué)實踐中，很多教師正因為是對探究式教學(xué)的不勝任，所以對探究式教學(xué)釆取逃避的態(tài)度。因此，教師只有不斷加強自我的學(xué)習(xí)，才能游刃有余地進行探究式教學(xué)。

三、生物探究式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式構(gòu)建的意義

第一，運用探究模式教學(xué)，課堂上不再是教師獨自進行講解，而是轉(zhuǎn)變成為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生探究互動這樣的模式，整個課堂氛圍會因為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而變得更加熱烈互動，有效的師生互動又為教學(xué)成效的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接受知識的位置，參與積極性較為低下，在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主角，每一個環(huán)節(jié)的實施、每一項目標(biāo)的達成都需要學(xué)生的充分參與和互動，學(xué)生的參與熱情會得到進一步激發(fā)。

第三，新課程改革提出的三維立體目標(biāo)中，對學(xué)生強化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是重要方面，教師在探究式教學(xué)中，要能夠給予學(xué)生更多的自主發(fā)展空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動等待教師給予知識，而是主動探究獲取知識，長期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到較快發(fā)展。

第四，在探究式教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生的思維沒有進行條條框框的束縛，而是讓學(xué)生天馬行空、自主思維，拓展了學(xué)生思維的空間，在這樣拓展與訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造意識也能夠同步發(fā)展。