淺談評價(jià)內(nèi)容綜合化

上學(xué)期，我校英語組申報(bào)了“關(guān)于促進(jìn)小學(xué)生英語高效學(xué)習(xí)的評價(jià)方式的實(shí)踐研究”課題，明確樹立了小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)要遵循多元智能理論，素質(zhì)教育理論和人才發(fā)展理論，立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念。并深入學(xué)習(xí)了主體多元，雙向五環(huán)高效課堂理論和模式，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)結(jié)果等方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際作了一些探討和實(shí)踐，按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維構(gòu)建原理及學(xué)生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我們初步建立了評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)結(jié)果質(zhì)性化的思路與做法。

下面簡單談一下對評價(jià)內(nèi)容綜合化的想法與做法：

以前我們主要是關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，比如說掌握了多少詞匯，孩子們的語音，句子的表述。而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、語言技能、文化意識(shí)等方面的評價(jià)。片面地認(rèn)為解決了知識(shí)問題就自然解決了情感、態(tài)度、意志和行為問題；學(xué)生有了知識(shí)就自然形成了相應(yīng)的能力和素質(zhì)。現(xiàn)在我們意識(shí)到，這樣是不科學(xué)的，對于一個(gè)學(xué)生來講也是不全面、不公平的。大家可想而知，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果是由諸多因素決定的，每一個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)與條件及后天環(huán)境與條件都是不一樣的，他們的理解能力、接受能力、注意力集中時(shí)間等受先天因素所制約，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、物質(zhì)條件、家長教育水平及輔導(dǎo)能力等受后天因素影響，這就形成了他們之間諸多的差異。誰也不能確定一個(gè)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就一定比相對成績不好的學(xué)生付出的努力多，學(xué)的全面，學(xué)得扎實(shí)。誰也不能保證一個(gè)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就一定比相對成績不好的學(xué)生將來有出息，對社會(huì)作出的貢獻(xiàn)大。所以僅憑考試成績、學(xué)習(xí)結(jié)果來評價(jià)學(xué)生顯然是不合理也不公平的。

新課程改革對學(xué)生的評價(jià)主張從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去測評學(xué)生。因而評價(jià)所關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，而是要全面評價(jià)學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、綜合語言運(yùn)用能力等多方面的水平與潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

語言知識(shí)方面：主要評價(jià)各單元各課時(shí)最基本的、對學(xué)生今后發(fā)展有較大意義的知識(shí)，即課程中要求了解、知道、掌握、運(yùn)用、探究的知識(shí)。比如：語音、詞匯、語法、語言結(jié)構(gòu)、功能意念、話題、歌曲或小詩。

語言技能方面：重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在體驗(yàn)參與任務(wù)型活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)時(shí)，聽、說、讀、寫的技能、技巧，突出學(xué)生能做什么?；顒?dòng)中是否活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和顯示出拓展視野的潛能。即主要評價(jià)學(xué)生參與、合作、動(dòng)口、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。

情感態(tài)度方面：主要評價(jià)學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用活動(dòng)中的態(tài)度。比如：學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否純正，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真；參與活動(dòng)是否自信；對身邊的各種語言現(xiàn)象與問題是否有使用英語的興趣和意識(shí)，是否充滿了想知道的欲望；在語言探究活動(dòng)中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，實(shí)事求是，是不是樂于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與探究；是否表現(xiàn)出責(zé)任感；意志是否堅(jiān)忍不拔和有毅力等。

學(xué)習(xí)策略方面：重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采用的各種行動(dòng)和步驟。包括學(xué)生在語言活動(dòng)中的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。內(nèi)容上緊扣課程目標(biāo)中所規(guī)定的要求，比如：學(xué)生在活動(dòng)過程中認(rèn)知、交際、表達(dá)、合作，活動(dòng)報(bào)告、活用語言、發(fā)散思維、答案別致、立意新穎等方面的策略。通過評價(jià)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

文化意識(shí)方面：重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)內(nèi)容同步的中西方文化知識(shí)的了解程度和跨文化交際的意識(shí)、能力。包括對異國文化是否有興趣；能否與本國有關(guān)文化聯(lián)系起來進(jìn)行比較；在日常英語交際中能否靈活理解與恰當(dāng)運(yùn)用。比如：學(xué)生將學(xué)習(xí)圣誕節(jié)有關(guān)的習(xí)俗與中國的春節(jié)進(jìn)行比較；英語國家的禮儀，如問侯，稱呼等與中國的異同等。通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生樂于了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)初步的跨文化交際意識(shí)和能力。

綜合能力方面：主要評價(jià)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與語言構(gòu)建活動(dòng)中的綜合行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。比如：在日常生活中是否積極主動(dòng)使用英語參與各種社會(huì)性活動(dòng)；在課內(nèi)外各種英語語言活動(dòng)中，學(xué)生是否認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受；是否注意遵守語言活動(dòng)規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)助；是否愿意對原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定，修正錯(cuò)誤，要求進(jìn)步；同學(xué)間是否能相互悅納、是否會(huì)質(zhì)疑、求助、反思；學(xué)生的聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽綜合能力是否達(dá)標(biāo)等。

具體操作的時(shí)候，我們對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價(jià)主要分兩大部分進(jìn)行評價(jià)：即課內(nèi)學(xué)習(xí)評價(jià)和課外學(xué)習(xí)評價(jià)。課內(nèi)學(xué)習(xí)評價(jià)主要從上課發(fā)言情況；精力集中程度；紀(jì)律遵守情況；動(dòng)手動(dòng)腦情況；合作探究程度；領(lǐng)讀積極程度及領(lǐng)讀效果；創(chuàng)新程度：導(dǎo)學(xué)案完成質(zhì)量，課堂作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行觀察評價(jià)。課外學(xué)習(xí)評價(jià)主要從家長反饋回來的學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的主動(dòng)性、認(rèn)真程度及效果；家庭作業(yè)的完成情況等進(jìn)行評價(jià)，還有學(xué)生對課外英語活動(dòng)的參與情況，如：學(xué)校舉辦的英語故事大賽、英語書寫比賽、英語小廣播等。從而多角度、全方位地給學(xué)生一個(gè)完整的評價(jià)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓不同層次的學(xué)生充滿自信和希望，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和積極性。