如何發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍使用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在這種大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師必須懂得如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的課堂教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書(shū)本問(wèn)題時(shí)非常流利，但在解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就束手無(wú)策了。這到底是什么原因呢？其實(shí)只要我們深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任者是我們教師，是我們教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)分地把知識(shí)“純粹”化，而忽略了知識(shí)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，某位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)課件。

在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)，在課堂上只用了短短的幾分鐘時(shí)間，就將現(xiàn)實(shí)生活中能碰到相遇問(wèn)題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時(shí)”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，使抽象的知識(shí)變得具體，生動(dòng)，形象，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)限延伸

目前我們學(xué)校的最主要教學(xué)形式是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制是把學(xué)生按照年齡、程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制的弊端：主要在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能注意學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能。

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、聲、像兼具的動(dòng)態(tài)教材，教學(xué)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大，更新速度的加快，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，某位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：多美滋1+1奶粉廣告（東東把一塊蛋糕平均分成四份，一看來(lái)了八人，剛解決這個(gè)問(wèn)題，又來(lái)了第九個(gè)人）。師：看廣告讓你能聯(lián)想到幾分之一？生：能想到。師：從哪個(gè)畫(huà)面中聯(lián)想到？生：第一幅畫(huà)面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份。生：能想到。師：從哪個(gè)面畫(huà)中聯(lián)想到的？生：第三、四畫(huà)面把一個(gè)蛋糕平均分成8份，每人吃到一份。生：能想到。師：這里的是整個(gè)蛋糕的嗎？生：不是，是小男孩手上蛋糕的。生：。師：如果開(kāi)始就有9個(gè)人，平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的。師：生活中不缺少分?jǐn)?shù)，只缺少發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的眼睛。師：冬冬分了，他收獲了什么？生：收獲了友誼。師：在蛋糕和友誼之間，哪個(gè)重要？生：友誼。

信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它延展了課堂的空間維度，拓展了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、情感等全方位的刺激，讓數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)限延伸。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)形成脈絡(luò)

數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。在復(fù)習(xí)整理時(shí)適時(shí)使用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生把“散裝”的知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如在教學(xué)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積的復(fù)習(xí)》時(shí)，某位教師設(shè)計(jì)如下課件：先在屏幕上出示一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，畫(huà)面上的長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)逐漸縮短并與寬一樣長(zhǎng)，即a=b。這時(shí)學(xué)生歸納出：正方形可以看作長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方形，可以用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式計(jì)算它的面積s=a×b=a2。再演示平行四邊形、圓切割平移成長(zhǎng)方形的過(guò)程，三角形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的過(guò)程，梳理出各種圖形的周長(zhǎng)面積計(jì)算公式及公式的推導(dǎo)方法，然后完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解這六種圖形之間有什么聯(lián)系，通過(guò)溝通真正理清思路便于記憶，通過(guò)溝通節(jié)省理解得到提高。

信息技術(shù)的發(fā)展給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與源泉，它突破了時(shí)空的限制，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活、無(wú)限延伸、形成脈絡(luò)，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。