綜合性學(xué)習(xí)是一種新的語文學(xué)習(xí)方式

[摘 要]語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。語文不再是游離于其它學(xué)科之外的一門獨(dú)立學(xué)科，它既是其它各學(xué)科的基礎(chǔ)，同時其它學(xué)科的知識又為豐富語文教學(xué)，拓展語文教學(xué)的深度與廣度提供了保證。因此，在語文教學(xué)中，如何引渡其它學(xué)科的知識，如何對各學(xué)科的知識進(jìn)行整合，作為學(xué)習(xí)主題創(chuàng)造和設(shè)計引導(dǎo)者的教師要精心設(shè)計學(xué)生感興趣的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)知識得以揉合，綜合利用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 體會

綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它與“識字、寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊，它將小學(xué)語文中字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統(tǒng)一整合起來，將知識與經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外結(jié)合起來，通過學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，能促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。成為當(dāng)前語文課程改革的一大亮點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)雖然為學(xué)生學(xué)語文提供了更廣闊的空間，但也給語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中既要充分發(fā)揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優(yōu)勢，又要抓住語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”要求中所體現(xiàn)出的興趣性、實(shí)踐性、情感性特征這個契機(jī)，從而對學(xué)生進(jìn)行自主精神、創(chuàng)新精神、合作精神的培養(yǎng)。

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂。一個好的主題能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等。但語文綜合性學(xué)習(xí)的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學(xué)生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：

一、拓展教學(xué)問題

課堂具有生成性，隨著教學(xué)活動的展開和對教材的深入學(xué)習(xí)，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應(yīng)有捕捉確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題的意識，適時地捕捉住學(xué)生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機(jī)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題。

如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學(xué)生們被這負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產(chǎn)生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。

二、延伸課文內(nèi)容

語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，抓住機(jī)會開展綜合性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)語文知識、能力的運(yùn)用和提高。

學(xué)習(xí)了《奇怪的大石頭》一文后，組織學(xué)生討論，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段了解地質(zhì)的形成；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，提議學(xué)生閱讀《三國演義》，或?qū)Ρ犬?dāng)中主要人物的性格，或列舉古代將領(lǐng)使用的兵器，或分析交戰(zhàn)勝敗的原因，此類綜合性學(xué)習(xí)主題，以課文為生長點(diǎn)延伸和拓展到課外，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。廣東的一位老師在教學(xué)《鳥的天堂》后，組織學(xué)生開展了征集廣告詞、導(dǎo)游詞的綜合性學(xué)習(xí)活動。教師先出示了小鳥天堂景區(qū)征集導(dǎo)游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現(xiàn)已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進(jìn)一步提升景區(qū)形象。吸引更多的游人前來觀賞，現(xiàn)向社會征集導(dǎo)游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發(fā)出一份力?！T市新會小鳥 天堂有限公司。然后老師帶學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)入“廣東新會小鳥天堂”網(wǎng)站，點(diǎn)擊“景區(qū)概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學(xué)生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住的發(fā)出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂?！苯處熃酉聛斫M織學(xué)生編寫導(dǎo)游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優(yōu)秀的導(dǎo)游詞和廣告詞用E-mail發(fā)往“小鳥天堂旅游有限公司”。

三、緊扣單元目標(biāo)

小學(xué)語文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點(diǎn)方面都是相同或類似的，因此，教師要準(zhǔn)確、熟練地把握單元內(nèi)容，并用于綜合實(shí)踐活動中去。讓每個單元的綜合性學(xué)習(xí)都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。

例如有一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內(nèi)容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的?？吹綄W(xué)生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發(fā)現(xiàn)。一番仔細(xì)觀察，再加上學(xué)生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學(xué)生進(jìn)行“品秋”——品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”——孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學(xué)生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關(guān)于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經(jīng)歷等學(xué)生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。

由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認(rèn)識容易停留于事物或現(xiàn)象表面，因而難以看清事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，提出有價值的問題，而這些問題往往具有很強(qiáng)的綜合性，需要綜合運(yùn)用語文知識和能力才能得到很好的解決。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮“其內(nèi)在的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，構(gòu)建人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價值生命。