淺談高中語文課堂改革

[摘 要]教學中不應以教師對文本的理解和分析來左右課堂，也不應以教師的提問和解答來操控課堂，而應該引導學生探究文本中自己感興趣的問題，置疑解疑，鑒賞交流，學生自主探求、感知學習與認知的過程成為課堂的主線，這樣就可以成功地打破傳統(tǒng)課堂極強的預設(shè)性和規(guī)定性。

[關(guān)鍵詞]語文 課堂 改革

語文課堂教學是傳授語文知識，提高學生閱讀、寫作等能力的主要陣地。新課改倡導素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是能力。回顧近幾年來的高中語文課改實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，三維目標已經(jīng)成為教師們教學的指針，教學資源的開發(fā)已經(jīng)有了實質(zhì)的飛躍，自主、合作、探究式的學習方式已逐漸在課堂中成為主流，課堂評價已向多元化方向邁進。

一、設(shè)計課堂問題一定要引起學生的興趣，調(diào)動全體學生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦

備課切記遠離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學生一個創(chuàng)新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。促進每個學生的發(fā)展，是新課程的核心理念之一，在具體的課堂教學中要實踐這一理念，我認為關(guān)鍵在于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?/p>

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。以學生為主體，讓學生做學習的主人，積極主動地參與學習。一堂課如果學生處于被動地位，而不是積極主動地去閱讀，去討論，去動手練習，那么這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所占據(jù)，學生使用語文的技能是無論如何也難以培養(yǎng)起來的。因此。教師的課堂教學要變成學生學習的學堂。

長期以來，雖然我們都意識到應該讓課堂成為學生積極活躍、活動起來的場所，讓學生成為學習的主人。但總擺脫不了參考書上課文重點、難點等套子的束縛，不敢放手讓學生自主來學，為什么一定要把教師的“欣賞成果”強加給學生呢？為什么用我們設(shè)計好的問題去“請君入甕”呢？因此，帶著這些思考，我嘗試這樣去設(shè)計課堂教學。 改變老師提問、學生回答的模式，放手讓學生自己設(shè)計問題、解決問題。改變過去老師指定欣賞重點的方法，放手讓學生就自己喜歡的任一點、任一方面進行欣賞。

改變過去教師的單一評價模式，采取學生自評、互評、小組評和教師綜合評的新模式。建立新型的師生合作關(guān)系。教師在教學過程中主要是引導學生設(shè)計問題，寫欣賞性文章：搜集、整理學生設(shè)計的問題及學生寫的欣賞文章，把有價值的問題提供給學生參考：引導學生如何評價自己、評價他人；補充一些相關(guān)的課外知識。注重情感滲透：教師指導學生仔細體會文本中蘊涵的思想感情。 通過這種課堂模式的探索，學生既培養(yǎng)了欣賞文學作品的能力，又具備了自我評價和對他人進行評價的能力。 因此，在教學中不應以教師對文本的理解和分析來左右課堂，也不應以教師的提問和解答來操控課堂，而應該引導學生探究文本中自己感興趣的問題，置疑解疑，鑒賞交流，學生自主探求、感知學習與認知的過程成為課堂的主線，這樣就可以成功地打破傳統(tǒng)課堂極強的預設(shè)性和規(guī)定性。教師多鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上

課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權(quán)利?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。 當然，教師在對提問、鑒賞的著眼點和“問題設(shè)計”、“欣賞性文章”的評價標準等的指引時則應充分體現(xiàn)教師的引導作用，有效地避免了時下某些學生活動課上教師的“不作為”傾向。

文言文教學是高中語文課堂閱讀教學中的難題。問題產(chǎn)生的原因可能有許多，但其中一個重要原因，是把古漢語語法放在不適當?shù)奈恢?，太強調(diào)所謂語法規(guī)律的掌握，以為這樣就會取得多快好省的效果。其實，文言文教學，老師的“言傳”固然有一定的作用，但學生的“意會”所得更可寶貴。注重文言文閱讀的實際能力，我們提倡一多一少：一多，即文言文的學習要重視多讀，擴大閱讀量，多積累文言詞匯：一少，即少做脫離了課文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標準化的練習。北京大學馮鐘蕓教授說得好：“我教你語法規(guī)則的條條框框，一是一二是二，如果學生在學到以后并沒有體會，知道的永遠一是一二是二，語法教學如果不貫徹在文章中，學生就很難做到舉一反三?！?/p>

三、語文教學注重的是知識的積累和個體的見解與感悟，不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范和強化，因此，需要拓展課堂的容量

只有讓個體去表達切身的體會、獨到的見解，才是語文教學的本質(zhì)。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分，學生才有真正的收獲，在學生感興趣的問題上，乘勝追擊，拓展容量，會有意想不到的收獲。開放課堂，自主探討，不僅學生收獲很大，教師也會學到很多，而不能僅僅局限于教材和大綱。新課程標準提出“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”這就要求我們要重視語文的熏陶感染功能，通過優(yōu)秀作品的浸染，滋養(yǎng)靈魂，提升人格。我在教讀文言文《項脊軒志》一課時，抓住本文是一篇清新自然、樸實細膩、文筆簡潔的抒情散文，引導學生體會文章飽含深情的生活細節(jié)，運用生活化的口語表現(xiàn)人物的心情，更善于把濃濃的情感融化于生動的景物描寫之中，憑借景物的形象訴諸讀者。蘊藉含蓄，委婉動人的藝術(shù)特征。引導學生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對文本中形象和情感的整體感知與把握，通過多重對話的方式鼓勵學生積極地、有創(chuàng)意地解讀文本。這樣的課，是有濃郁語文味的課，學生得到的是閱讀的愉悅，思維的快樂，表達的酣暢，學習的享受！