初中地理開展研究性學習的探討

當前，隨著新課程的全面實施和素質教育的切實推進，學習新課標，掌握新理念，研究新方法，已成為基礎教育界的一大亮點。開展研究性學習，培養(yǎng)學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究是初中地理教學的一個重要課題。

一、研究性學習的基本特征

具體說來，研究性學習是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：

1、具有主動性

研究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參與活動。因此，從心理學角度看，研究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

2、具有問題性

研究性學習最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

3、具有開放性

研究性學習要面向全體學生個性發(fā)展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。研究性學習關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。

4、具有生成性和創(chuàng)造性

在研究性學習過程中，學生會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化。教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認識和體驗不斷加深。

二、教師在研究性學習中的作用

1、師是活動的設計者

在地理教學中開展研究性學習，必須設計研究性問題，創(chuàng)設有利于自主研究的氛圍，激發(fā)學生的興趣，讓學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。

2、教師是活動的組織者

研究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調查。這些活動都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。

3、教師是活動的指導者

對研究課題的確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創(chuàng)造性和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與。在這一過程中教師既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區(qū)。

三、研究性學習實施的途徑

1、從教材中確定研究的主題

教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的，可以把這類問題設計成讓學生自己去發(fā)現(xiàn)的課題。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風俗習慣”等作為研究課題，讓學生查閱資料，利用網(wǎng)絡及各種媒體收集資料。

2、從生活中選擇與學科內容有關的問題

研究性學習注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國的水資源》這一課時，要求學生調查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：⑴本地用水有哪幾種類型；⑵農業(yè)生產(chǎn)用水分為幾類；⑶本地以哪種灌溉方式為主；⑷本地種植的農作物與水資源是否適合等等。然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行研究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。

3、引導學生寫研究日記

要求學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時的所記整理成研究報告，學生會養(yǎng)成研究的好習慣并一步步走上成功的階梯。

4、在平時課堂教學中滲透研究性學習的思想

目前，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間，而課堂教學研究性學習的開展關鍵是教師。教師要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合地理學科內容，讓學生在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。

綜上所述，研究性學習優(yōu)點很多，在地理教學中開展研究性學習，有利于改善學生學習地理的方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。