新課標(biāo)下高中物理教學(xué)方法的探索

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時難于理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要我們教師用多種教學(xué)方法，生動有趣地組織教學(xué)。例如：在教具和學(xué)具上，可以不必局限于實驗室的設(shè)備，由教師和學(xué)生動手制作一些簡單的教具和學(xué)具。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

如講單擺時，我讓學(xué)生找來細(xì)線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運(yùn)動。在自制教具和學(xué)具的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細(xì)線每兩根等長，最短的掛在中間，最長的兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構(gòu)成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應(yīng)聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當(dāng)喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花會以不同高度在上面跳躍。

在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”時，為了鞏固公式S=gt2，我在課堂上組織了“手握落尺測反應(yīng)速度”實驗。同學(xué)兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應(yīng)時間。這個小實驗使同學(xué)們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學(xué)的知識，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。 物理知識和實際生活息息相關(guān)，物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語來加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。我從生活中和教學(xué)實驗中搜集了許多對聯(lián)、謎語應(yīng)用到物理課上，收到了很好的效果。例如在講解牛頓第三定律時，我給學(xué)生出了這樣一副對聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運(yùn)動為何地沒動；我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼。橫批：說清有獎。于是同學(xué)們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。

物理學(xué)中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用了謎語的形式方便學(xué)生記憶。如：屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁場……這些豐富多彩的對聯(lián)和謎語，使學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

二、教師注重教學(xué)語言的藝術(shù)性

物理課上首先要注意語言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范，語法混亂、言不及意將嚴(yán)重影響知識的傳遞以至影響教學(xué)。教師的語言要飽含激情，在語言中飽含對學(xué)生真誠的期望、對物理教學(xué)的熱愛和對知識精辟的見解，這樣才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。教學(xué)語言語速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來；語速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞；聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語言應(yīng)快慢適中、高低適宜。

教學(xué)語言的藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，取得最佳效果。對于物理來說，教學(xué)語言要“言之有物，言之有理，言之有情”。

教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗以及個人性格情操的陶冶等等，這是一個還有待于深入探索的課題。

三、深抓概念教學(xué)，打好堅實的基礎(chǔ)

物理概念是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，忽視概念教學(xué)，只講不練，或練得不夠，是導(dǎo)致概念題錯誤的主要原因。例如交流電的有效值：A、是根據(jù)電流的熱效應(yīng)規(guī)定的；B、是最大值的一半；C、可以表示任意時刻交流電的大??；D、是最大值的5倍。

此題考查的是對交流電有效值的理解，并涉及數(shù)值的記憶，應(yīng)選A，但考試時選B、C、D的不少。存在的明顯問題是對有效值的物理意義沒有理解，對“有效”在這里指什么而言沒有掌握，錯選C項；其次，對有效值與最大值的關(guān)系記混了，而錯選B、D項；特別是對題中“最大”字意沒有弄準(zhǔn)，認(rèn)為有效值比最大值還大，可見審題也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對于這些問題，在教學(xué)中教師應(yīng)在講清有效值和最大值的物理含義后， 配以相應(yīng)的習(xí)題，以助理解，而不能死記數(shù)量關(guān)系。

四、加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練， 既動手又動腦

作圖題在會考中經(jīng)常出現(xiàn)，對這類題，許多學(xué)生往往不知所措， 暴露出在平時教學(xué)中 缺少足夠的形象思維訓(xùn)練，圖形與物理規(guī)律不能很好地結(jié)合起來。

例如：a、b為點(diǎn)光源S經(jīng)平面鏡反射的兩條光線，試完成光路圖，確定光源S和它的像S′的位置。這是一道根據(jù)光傳播的有關(guān)規(guī)律完成光路的作圖題。根據(jù)調(diào)查，得分率很低。是什么原因造成的呢？最突出的問題是：所畫光路圖中光線箭頭及有關(guān)角度標(biāo)識不全， 沒有顯示出光源S和它的像S′的對稱性，無法體現(xiàn)反射定律。這些問題不能簡單地認(rèn)為是學(xué)生作圖不規(guī)范和馬虎的問題，這是直觀圖形沒有與物理原理掛鉤、形與理脫節(jié)的問題，也是理論聯(lián)系實際的能力問題，教師在這方面應(yīng)有足夠的認(rèn)識。

物理學(xué)史是人類自然科學(xué)史的重要組成部分，加強(qiáng)對物理史實的認(rèn)識，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育、唯物主義思想教育的重要步驟。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步認(rèn)識，使廣大師生重視這些問題，使之在教學(xué)中有針對性地尋求對策，把素質(zhì)教育真正落到實處， 使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)達(dá)到國家認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。