注重中等生思維能力的培養(yǎng)

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師的心思都花在尖子生和后進(jìn)生身上，那么損失的就是大頭，而且對中等生也的確是一種不公平。教師應(yīng)注意調(diào)整自己的情感傾斜度，發(fā)揮主觀能動性，有意識地讓中等生發(fā)揮主體作用。一旦這部分學(xué)生的潛能被調(diào)動、被激發(fā)，將產(chǎn)生巨大的能量。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 潛能 激活 思考

在一個班級中，中等生的人數(shù)比例最大，成績波動也明顯，既可上升到優(yōu)等生隊伍，也可下滑到后進(jìn)生行列。由此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，離不開對中等生的關(guān)注和激活，那么如何激活呢？

一、激活的入手點——打破心理定勢

據(jù)了解中等生的學(xué)習(xí)的自覺性還可以，不用老師監(jiān)督，也能完成任務(wù)，自我約束能力也較強，課堂中不會出現(xiàn)紀(jì)律問題，也會安分守己。但這個群體普遍有一種“比上不足，比下有余”的心理，課堂上也不會表現(xiàn)自己，表揚和批評不會沾邊，主動性不強，對自己的能力難以作出恰如其分的認(rèn)識。由此可見，不少中等生之所以長期處于中等狀態(tài)，在于他們有了這種不正確的心理意向。因此在教學(xué)中，要想方設(shè)法打破中等生的“上游難爭，下游危險，中游保險”的“平衡心理”。主要做法有：首先正視差異，改變“配角”意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注中等生的發(fā)展，前提是了解每一位學(xué)生，正視班級學(xué)生間的差異。學(xué)生作為一個生命的個體，必然存在著差異，教師也要充分地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)中諸多因素造成了這些學(xué)生的差異。班級里存在著優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，并非要求我們把它拉齊扯平，他們都是課堂中平等的主體，我們追求的是讓中等生在原有的基礎(chǔ)上有更大更好的發(fā)展。無視差異勢必會造成“一刀切”、“齊步走”，挫傷中等生的學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時，教師要引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長處，以此悅納自己，不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下，消除“配角”意識。其次是激勵賞識，喚醒成功意識。教師的激勵賞識是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑。課堂中，可以用微笑、點頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達(dá)我在關(guān)注你的信息。教師對中等生尤其需要及時準(zhǔn)確的激勵、表揚，如“你的回答太精彩了”、“你的解題思路十分有創(chuàng)意”、“你的補充很不錯”等；對中等生課堂中思路有錯誤的，也不要“一棍子打死”，可說“你對課堂的貢獻(xiàn)是一樣的，你可以啟發(fā)大家朝另一個方向走”；作業(yè)評語，不要用簡單的“對”或“錯”，寫上充滿激勵性的話語等等。當(dāng)然，教師還應(yīng)該努力創(chuàng)造各種成功的機會，能讓每個中等生獲得盡量多的表揚與肯定，激發(fā)他們的潛能，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、激活的著力點——打通思維障礙

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是知識的傳授和思維能力的培養(yǎng)。中等生的知識基礎(chǔ)、智力水平等方面都具有一定的素質(zhì)，他們能接受教師傳授的知識，思維比較清晰、比較合理、比較準(zhǔn)確，能夠比著葫蘆畫出瓢。但相對優(yōu)等生有一個突出的特點是學(xué)習(xí)不夠穩(wěn)定，思維靈活性不夠，學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不能靈活運用，不能舉一反三、觸類旁通，表現(xiàn)在課堂中有時對知識理解不透，思維受阻無法暢通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強，所以教師特別要注重中等生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們親歷知識形成的過程，摸索總結(jié)出一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第一思維模糊處，點一盞燈。人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升。正確地認(rèn)識學(xué)生已有發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能，合理地組織引導(dǎo)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力可能達(dá)到要求的潛力發(fā)展水平上。中等生在學(xué)習(xí)時，有一個顯著的特征，解題往往就題論題，思維發(fā)散能力薄弱，容易思維定勢，解決新問題時，無法找出問題與方法的交接點，思維呈現(xiàn)模糊狀態(tài)。第二思維空白處，搭一架梯。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生”。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身實踐中去體驗、去感悟。而中等生在學(xué)習(xí)新知識時就如站在岸邊，看著優(yōu)等生游泳，自己卻一頭霧水，束手無策。這時教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，為學(xué)生搭一架梯子，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺中做出相應(yīng)的活動。

三、激活的支撐點——建立“偏向”機制

首先是實施“黃、綠牌”發(fā)言制。課堂中優(yōu)等生思維敏捷，發(fā)言踴躍，如果教師為完成教學(xué)任務(wù)把目光鎖定在優(yōu)等生上，優(yōu)等生定能贏得更多的發(fā)言機會，稱霸課堂；如果教師保持原生態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這些優(yōu)等生自然占盡優(yōu)勢，過于積極的發(fā)言狀態(tài)，使中等生只能做聽眾，當(dāng)陪襯，失去了鍛煉機會。針對這種情況，實施“黃、綠牌”發(fā)言制，對優(yōu)等生、中等生發(fā)言進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。一般程度問題的解題，對于優(yōu)等生過于積極的發(fā)言，實施“黃牌”警告，限制發(fā)言，相反給中等生“一路綠燈”的發(fā)言機會，充分發(fā)揮他們的主動性。其次是巧用延時評價制。評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要調(diào)控手段，聯(lián)系著教師和學(xué)生的思維、情感，直接影響著學(xué)生的心理活動。好的課堂教學(xué)評價機制，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其心智，拓展其思維，提高教學(xué)效率。在課堂中，我們更多的對中等生采用“延時評價”，即在中等生做出一道習(xí)題或說出一種思路之后，不急于進(jìn)行評價，作出對或錯的結(jié)論，而是以鼓勵性的動作和語言，激發(fā)他們動腦思維，讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的個性化見解，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使中等生從不同角度思考、解決問題。以此來培養(yǎng)中等生的發(fā)散性、求異性思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。有時當(dāng)中等生對自己某階段測驗的結(jié)果覺得不滿意或沒有達(dá)到基本的目標(biāo)，我們采用“延時評價”，允許、鼓勵學(xué)生提出申請進(jìn)行重新考核，直到每個中等生都達(dá)到目標(biāo)，自己感到滿意為止。

總之，教師特別要注重中等生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們親歷知識形成的過程，摸索總結(jié)出一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。