淺談高中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)

[摘 要]通過(guò)評(píng)語(yǔ)既能與學(xué)生進(jìn)行溝通，也能使其在做作業(yè)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，提高學(xué)習(xí)效果。老師一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，不僅是對(duì)作業(yè)本身的評(píng)價(jià)，也是師生交流的紐帶和橋梁。 當(dāng)學(xué)生和你進(jìn)行了內(nèi)心情感的交流，和你的距離便越近，學(xué)生越會(huì)喜歡上你，喜歡上你的學(xué)科，喜歡和你交流。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 作業(yè) 評(píng)語(yǔ) 橋梁 情感 紐帶

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教學(xué)一直是我們實(shí)踐課程改革的主陣地，我們重視課堂用語(yǔ)及口語(yǔ)教學(xué)，殊不知課后對(duì)學(xué)生一句溫暖的鼓勵(lì)、作業(yè)上中肯積極的評(píng)價(jià)常常會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)及學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高起到意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中我借助“作業(yè)評(píng)語(yǔ)”真切地感受到了這一點(diǎn)。

記得一位畢業(yè)的女生曾發(fā)短信說(shuō)，“老師，謝謝您在我作業(yè)中給的那些鼓勵(lì)和指導(dǎo)。我雖不是您最好的學(xué)生，但您是我最好的老師?！彼脑捵屛腋械胶苄牢?。作為一名高中英語(yǔ)教師，我和許多教師一樣，在作業(yè)批改方面的確花了不少的時(shí)間和精力。每次面對(duì)兩個(gè)班的一百多人的作業(yè)，我都親歷親為地認(rèn)真批改，不辭勞苦地更正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤諸如單詞拼寫，語(yǔ)法，語(yǔ)序，甚至連學(xué)生忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要標(biāo)上去，可謂“一絲不茍”。但是這樣的做法卻收效甚微，每次作業(yè)本發(fā)下去，除了少數(shù)自覺性較高的學(xué)生能認(rèn)真檢查并及時(shí)探究錯(cuò)誤的根源，多數(shù)同學(xué)只是胡亂翻翻，看看自己得了多少分，或錯(cuò)了幾道題，或漫不經(jīng)心的瀏覽一下有無(wú)“Good” 隨后往書桌里一扔，等到下次交作業(yè)，還是“一如既往”。為此，我常和同事開玩笑的說(shuō)，作業(yè)批改，尤其是英語(yǔ)作業(yè)批改，真有點(diǎn)像“洗臟衣服”，每次交上來(lái)一大堆有污漬的衣服，將它們費(fèi)力的清洗后，下次交上來(lái)的依舊是臟衣服。這其中教師其實(shí)作了很多無(wú)用功。

偶爾讀過(guò)一篇文章談到如何幫助學(xué)生糾正在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和如何利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生等，其中介紹了詳盡的措施，從中我感觸頗多。決心改掉往日批作業(yè)時(shí)的“高投入，低收效”的“一鍋燴”的做法，對(duì)其做出了如下的改革：每一次的作業(yè)（包括改錯(cuò)本，和試卷），我都先將學(xué)生的程度按照學(xué)科成績(jī)分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)。然后根據(jù)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況即它們的閱讀能力的高低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，短語(yǔ)，句型，給出我對(duì)于他們作業(yè)情況的評(píng)價(jià)：

對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我只標(biāo)出他們的錯(cuò)誤，而讓其自己去分析錯(cuò)誤的原因和尋找正確的答案。如在批改作文的時(shí)候，對(duì)于不同的錯(cuò)誤類型，我會(huì)用不同符號(hào)標(biāo)出：WSP（wrong spelling ）， WT（wrong tense） …并寫下評(píng)語(yǔ)：

Well done！ You’ve really gave us a clear and good article with creative thoughts and fluent language！ ……

對(duì)于中等生，指出其錯(cuò)誤，并對(duì)一些較難的知識(shí)給出提示或說(shuō)明。對(duì)這類學(xué)生用詞要慎重，他們往往可能是非常努力，但由于基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法不對(duì)而學(xué)習(xí)效果不太好的學(xué)生；也可能是非常聰明，但學(xué)習(xí)不夠用心的學(xué)生。

對(duì)于前者，我常這樣寫：You’ve worked very hard recently. Believe me， your work will be paid off.

對(duì)于后者，我會(huì)這樣寫：You are a clever boy/ girl， It’s the time to bring out your best. you know， time and tide waits for no man .

給較差的學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，除了要指出錯(cuò)誤錯(cuò)在，還要做出必要的分析，并指出改正的方法。他們的作業(yè)一般會(huì)問(wèn)題很多，在指出其問(wèn)題的同時(shí)，更需要給他們鼓勵(lì)，在他們的作業(yè)中盡量去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。如：對(duì)于成績(jī)一般，但書寫美觀，漂亮的學(xué)生，我寫：Your handwriting is really a feast to my eyes. Please keep on.

對(duì)于善于表達(dá)自己的思想?yún)s無(wú)法用正確的英語(yǔ)去表達(dá)的學(xué)生，我會(huì)這樣寫：You have a good memory， which is necessary for English learning. I’m sure you can do it well if you want to learn.

事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡我寫給他們的評(píng)語(yǔ)。他們告訴我，每次發(fā)下作業(yè)，他們都會(huì)迫不及待的打開作業(yè)本看看我給他們的評(píng)語(yǔ)，甚至后來(lái)這成了我和他們交流的一個(gè)途徑。這樣，通過(guò)評(píng)語(yǔ)既能與學(xué)生進(jìn)行溝通，也能使其在做作業(yè)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，提高學(xué)習(xí)效果。老師一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，不僅是對(duì)作業(yè)本身的評(píng)價(jià)，也是師生交流的紐帶和橋梁。 當(dāng)學(xué)生和你進(jìn)行了內(nèi)心情感的交流，和你的距離便越近，學(xué)生越會(huì)喜歡上你，喜歡上你的學(xué)科，喜歡和你交流。我們?cè)诩姺爆嵥榈墓ぷ髦兄灰朴诎l(fā)現(xiàn)， 哪怕一個(gè)恰當(dāng)適時(shí)的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生的不僅是一個(gè)評(píng)語(yǔ)本身，更重要的是給了他們一份關(guān)愛、一份信任，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)刻保持一份興趣，而永往直前。

總之，“以人為本”是教育思想的核心。每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)性又處在發(fā)展和變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，這就要求我們以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，只要常和學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)生保持平等的身份，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一種輕松愉快之中，我們就會(huì)看到與學(xué)生溝通的彩虹，擁抱教育的春天！