康復(fù)評(píng)定技術(shù)課程中案例庫的應(yīng)用與探索

【中圖分類號(hào)】R49 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2014）10-0030-01

康復(fù)評(píng)定技術(shù)這門課程是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)得為理論性和實(shí)踐性，同時(shí)課程內(nèi)容多，覆蓋面廣。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握康復(fù)評(píng)定所必需的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本知識(shí)。對(duì)于高職高專層次的學(xué)生來說學(xué)習(xí)本門課程具有一定的難度。如何讓學(xué)生更好地掌握本門課程中的知識(shí)和技能值得專業(yè)課老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索。

眾所周知，目前在康復(fù)醫(yī)學(xué)的不同層次的教育教學(xué)中涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，并且有的方法教學(xué)效果明顯。例如PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、病例模擬教學(xué)法、參與式情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。在此我想就在我?？祻?fù)評(píng)定技術(shù)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

案例教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。[1]

我校是一所醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，培養(yǎng)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是高中畢業(yè)生為起點(diǎn)的三年制專科層次。康復(fù)治療技術(shù)課程安排在第二學(xué)期上學(xué)期，選用的教材是華東科技出版社出版的周立峰、楊毅主編的《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》。本門課程教學(xué)過程中我們采用的教學(xué)方法多是案例教學(xué)法，并且收集了很多病例。這些病例是針對(duì)課程內(nèi)容所設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)病例，例如在講述人體形態(tài)學(xué)測(cè)量內(nèi)容時(shí)我們給出的是一個(gè)典型的截肢患者的病例。

1 康復(fù)評(píng)定技術(shù)案例庫

2 教學(xué)方法實(shí)施過程

在每節(jié)課程內(nèi)容之前我們先向?qū)W生展示病例內(nèi)容，可以是文字形式，也可以是影像資料，并在展示末尾留出問題。讓同學(xué)帶著問題聽課，把相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)記憶和掌握，然后再回顧病例進(jìn)行分析。在這里我們采用小組討論的形式進(jìn)行病例分析，在明確問題之后進(jìn)行角色扮演。讓一位同學(xué)模擬病例中的患者，另一位同學(xué)扮演治療師，根據(jù)所學(xué)知識(shí)為患者進(jìn)行相應(yīng)評(píng)定。在此過程中老師退居二線，扮演觀察、輔導(dǎo)和咨詢的角色，改變以往由帶教老師口手并用，學(xué)生只是旁觀的“見習(xí)”。

3 教學(xué)方法應(yīng)用結(jié)果

3.1 通過這種教學(xué)方法把枯燥的理論知識(shí)融合在形象、直觀、生動(dòng)的案例中講授，容易集中學(xué)生注意力，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.2 在進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生的思維能力和積極性得到進(jìn)一步提高，有利于培養(yǎng)良好的臨床思維模式。同時(shí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和積極性也有了一定的提高。

3.3 在角色扮演過程中，學(xué)生實(shí)踐技能有了系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)踐操作能力得到提高。交流溝通能力得到了鍛煉。

3.4 在課程考核中運(yùn)用案例教學(xué)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4 討論

4.1 存在的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)方法體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，老師退居二線，扮演觀察、輔導(dǎo)和咨詢的角色，改變以往由帶教老師口手并用，學(xué)生只是旁觀的“見習(xí)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2 存在的問題：在教學(xué)過程中學(xué)生反映此種教學(xué)方法需要他們課下花費(fèi)很多時(shí)間準(zhǔn)備，比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)壓力大，而且有的同學(xué)積極性欠佳，參與討論不夠。

4.3 改革方向：康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)康復(fù)評(píng)定技術(shù)，學(xué)時(shí)少，加之相關(guān)臨床知識(shí)薄弱，在案例教學(xué)方法實(shí)施過程中精簡課時(shí)，抓住重點(diǎn)，做到重點(diǎn)講夠，難點(diǎn)講透。并要為學(xué)生留有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家軍，靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊，2004，1（1）：48～50