參與、合作、探究的英語教學(xué)模式探討

【摘 要】隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前教育改革也在不斷深化，相對于舊的教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)的改革要求，使課堂教學(xué)取得切實(shí)的成效。英語科目是學(xué)校教育的重要科目，傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，基于學(xué)生需要更大的思考空間及更大的探究范圍，主張實(shí)施參與、合作、探究的教學(xué)模式，由此，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力全面提升。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 主動參與 小組合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

一、前言

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，課堂則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。傳統(tǒng)的英語課堂以教師說、學(xué)生聽、學(xué)為主，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，而且受應(yīng)試教育的影響，大部分英語教師以提高學(xué)生的英語成績?yōu)槟繕?biāo)，課堂更注重知識的講解，學(xué)生死記硬背式學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為普遍。目前，在新課程改革推行的過程中，提倡英語課堂開展“參與、合作、探究”形式的教學(xué)模式，使學(xué)生興趣和能力都能得到提高。

二、建構(gòu)學(xué)生主動參與的課堂

要改變傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，首先要從學(xué)生的內(nèi)在興趣以及內(nèi)驅(qū)力入手，激發(fā)學(xué)生“要學(xué)習(xí)”的欲望，才能讓學(xué)生全身心真正融入到英語學(xué)習(xí)中。英語作為一門語言學(xué)科，看似枯燥難懂，許多學(xué)生面對與母語關(guān)系不大的課程，感到陌生、迷茫，很難產(chǎn)生興趣。針對此種情況，英語教師不但需要具備高水平的英語教學(xué)技能，還要足夠了解英語發(fā)展、英語的歷史以及與英語國家相關(guān)的知識，例如一些外國的名人故事、風(fēng)土人情、美食等，通過在課堂插入這些有趣的故事，吸引學(xué)生參與到課堂中；此外，改變刻板的教學(xué)手段及互動模式，例如課堂上根據(jù)課文的角色分類進(jìn)行“角色扮演”游戲，這不但可以活躍課堂氛圍，還可以改變學(xué)生的心境，使其變得快樂，自然對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，除了引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，獲得輕松的體驗(yàn)，還要促進(jìn)學(xué)生開口說英語，這才是建構(gòu)主動參與課堂的關(guān)鍵。當(dāng)前，課堂時間有限，許多教師為了兼顧課程進(jìn)度，不可能為學(xué)生提供很多的口語練習(xí)時間，那么在有限的時間內(nèi)，教師怎樣將學(xué)生口語訓(xùn)練時間最大化是對其的重大考驗(yàn)。一部分教師推崇“范例式”的口語表達(dá)，即在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時，挑出其錯誤之處，以此使學(xué)生的表達(dá)接近所謂的“正確”，但學(xué)生往往在教師批評、挑錯的過程中信心盡失，再次開口說英語時會緊張，生怕出錯，這并不利于學(xué)生堅(jiān)持口語練習(xí)。由此，英語教師任重道遠(yuǎn)，課堂積極營造適合口語表達(dá)語境或者營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如全程用英語授課、學(xué)生說完后教師多鼓勵多贊揚(yáng)，學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，不斷獲得成就感，在課堂上也就更積極參與學(xué)習(xí)了。

三、開拓合作學(xué)習(xí)的模式

英語是一門語言，其首要功能是交流。因此，在英語課堂上開拓合作學(xué)習(xí)的模式是很有益處的。它不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與同伴、與老師的人際交流，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力。目前，課堂中常采取的合作模式是小組合作，即將整個班的同學(xué)分為若干個小組，然后以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。教師仍然為課堂的主導(dǎo)，小組內(nèi)根據(jù)教師的引導(dǎo)展開討論、探究、協(xié)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對于大班教學(xué)，小組學(xué)習(xí)更得人心，學(xué)生心理壓力減小，敢于或者更積極地表達(dá)自己的看法，學(xué)生相當(dāng)于得到更多的語言表達(dá)機(jī)會，例如，翻譯一個中文句子，小組內(nèi)每位成員都有均等的機(jī)會去翻譯這個句子。另外，對于一些句型、語法等討論，學(xué)生們各抒己見，但是又要得出唯一的結(jié)果，這就要求學(xué)生們要建立團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)會合作。

總的而言，英語課堂合作式學(xué)習(xí)模式，可充分活躍學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有所增加，這有利于教學(xué)質(zhì)量的顯著提升；除此之外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力、交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走進(jìn)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立探究性的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)新課標(biāo)的指示，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的課堂主人。以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，多要教師手把手帶教，無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題，都要教師主動教導(dǎo)，這種過分依賴教師的行為，只會讓學(xué)生越來越喪失自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，逐漸成為知識的被動接受者，這樣的狀態(tài)對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平阻力較大。由此看來，作為課堂引導(dǎo)者的教師，其職責(zé)不是灌輸給學(xué)生知識，而是創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生探究知識提供更多的機(jī)會，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生盡可能開拓思路，發(fā)揮潛能，對課文相關(guān)知識進(jìn)行深入分析，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題，并使其學(xué)會掌握探究的尺度和深度。另外，班級形成探究性學(xué)習(xí)氛圍能夠有效促進(jìn)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。例如，筆者曾經(jīng)利用一節(jié)英語課舉行了一次“英語聊天室”的活動，事先告知聊天的內(nèi)容和范圍，每個學(xué)生都非常期待這次活動，甚至平常課堂參與性較低的學(xué)生，都在課前積極查找資料、做調(diào)查，探究氛圍濃厚。在英語聊天開始時，學(xué)生們紛紛展示自己所了解到的知識和內(nèi)容，筆者甚至鼓勵學(xué)生在這次聊天中融入朗誦、表演、演講等方式，只要是學(xué)生探究所得知識，均為其提供展示機(jī)會。結(jié)果這次活動非常成功，學(xué)生課后紛紛樂道，班級學(xué)習(xí)氛圍變得更好。通過類似的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可進(jìn)一步提升，思維變得更加活躍，更加有創(chuàng)造性。

五、小結(jié)

“參與、合作、探究”三種英語教學(xué)方式相輔相成，互為促進(jìn)，讓英語課堂活起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其合作學(xué)習(xí)的能力、探究學(xué)習(xí)的能力，最終使英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

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