發(fā)揮學生主體作用，增強高考英語復(fù)習效果

摘 要：目前，國內(nèi)高考復(fù)習采用的是教師為主導、學生為主體的雙邊教學模式，而教師的“導”歸根結(jié)底是調(diào)動學生的主體作用。本文以高考英語復(fù)習為切入點，闡釋了學生主體作用的基本概述以及發(fā)揮學生主體作用在高考英語復(fù)習中的重要意義，并探討在高考英語復(fù)習中如何有效發(fā)揮學生的主體作用。

關(guān)鍵詞：學生主體；主體作用；高考英語復(fù)習；復(fù)習效果

英語作為高考的重要部分，其復(fù)習階段對高考結(jié)果有著重要影響，因此要充分發(fā)揮學生的主體作用。

一、學生主體作用的基本概述

學生的主體作用是指在教學活動中學生以主體的形式出現(xiàn)和存在，在教師的引導下展開學習并對教學成效形成的一種有效性作用。主要有三個特點，即自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主性是指學生在學習中要有自主學習的意識和獨到的見解；主動性是指學生在學習過程中要有主動精神和積極的心態(tài)；創(chuàng)造性是指學生在學習過程中學會發(fā)散自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，具有創(chuàng)造精神。發(fā)揮學生的主體作用是指在教學中教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，把學生當作課堂的主體，而不是被動接受知識的對象。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，才能保障教學質(zhì)量和學生的學習效果。英語諺語“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”就是最好的詮釋。

二、發(fā)揮學生主體作用在高考英語復(fù)習中的重要意義

首先，有利于激發(fā)學生在高考英語復(fù)習中的積極性。在高考英語復(fù)習中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的主體意識，提高學生的學習積極性。其次，有利于發(fā)散學生的思維。學生能自主對問題進行探討，有效激發(fā)學習和探究欲望，從而發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。最后，有利于提高高考英語復(fù)習效果。有效復(fù)習除了要有教師的正確指導外，還要充分發(fā)揮好學生的主體作用，只有這樣，學生才能以最好的學習狀態(tài)進行英語復(fù)習。

三、在高考英語復(fù)習中發(fā)揮學生主體作用的有效策略

1.明確目標，強化學生的主體意識

要想充分發(fā)揮學生主體地位在高中英語復(fù)習中的積極作用，學生必須有明確的學習目標和主體意識。作為高考生，其最直接的學習目標就是高考英語成績和大學錄取通知書。教師只有讓學生明確這點，才能讓學生積極參與高考復(fù)習。同時讓學生明白自己在學習中的作用，調(diào)動學生學習的自主性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的自主參與

創(chuàng)設(shè)情境，促使學生自主參與高考英語復(fù)習，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，創(chuàng)設(shè)情境能營造一個輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和自主參與學習的積極性；其次，創(chuàng)設(shè)情境能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高教師對學生發(fā)揮主體作用的引導力；最后，創(chuàng)設(shè)情境有助于學生調(diào)整最佳學習狀態(tài)。

例如：在“閱讀理解”專題復(fù)習中，以牛津版高中英語選修第八模塊第2單元Project部分From the blues to pop為例。文章主要講述在西方音樂歷史中，由最初的藍調(diào)音樂向現(xiàn)代流行音樂的發(fā)展歷程。教師可以利用多媒體向同學播放紀錄片或者某段音樂，如“貓王”的名曲Love me Gender，讓學生切實感受音樂的力量，使學生帶著興趣開展閱讀，培養(yǎng)學生的欣賞分析能力，也能提高教學效果。

3.完善方法，建立探究式教學模式

完善的教學方法在提高高考英語復(fù)習效果方面具有重要作用，而探究式教學模式是發(fā)揮學生主體作用的重要手段。探究式教學模式能夠改變學生學習方式，讓學生在探究式教學中主動參與教學活動，是一個主動探索和實踐的過程。

例如：在對牛津版高一英語必修Module 5 Unit 1 Getting along with others的高考英語復(fù)習中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用填空的形式來復(fù)習重點短語，設(shè)置“Do you like friends？Why？”和“ What kind of friends do you prefer？Why？”兩個主要問題，讓學生圍繞這兩個問題進行討論。這種探究式的教學模式，能有效加深學生對知識的理解。

4.健全評價，激發(fā)學生自主學習欲

健全的評價效應(yīng)對高考英語復(fù)習效果起著重要作用，教師的評價往往會對學生的學習主動性和自信心產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在復(fù)習教學評價中要以鼓勵、肯定、積極的方式為主，增強學生的自信心。特別是在高考復(fù)習的關(guān)鍵階段，學生的自信尤為關(guān)鍵。

教師在復(fù)習教學中可以采用延遲評價的方式，對學生的復(fù)習成果或者回答的問題暫時不做評價，給學生留有一定的想象空間，激發(fā)學生自主學習和探究的欲望。例如：在聽力專項訓練復(fù)習專題中，教師對英語聽力中常見的類型，如對話、短篇閱讀、長篇閱讀等進行復(fù)習講解后，播放一套完整的聽力測試，在講解后，教師可以以“下節(jié)課我們會對聽力的考試技巧進行講解”結(jié)束本次教學，能有效激發(fā)學生課后自主學習欲望。

總之，發(fā)揮學生的主體作用在高考英語復(fù)習中具有重要意義。教師在高考英語復(fù)習教學中要從明確目標、創(chuàng)設(shè)情境、完善方法以及健全評價四個方面來促使學生主體作用的有效發(fā)揮，進而提高教學質(zhì)量，幫助學生形成良好的復(fù)習效果。

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