永不凋謝的玫瑰

摘 要：教育的功能和終極目標(biāo)是讓人不斷揚長避短、隱惡揚善，讓人活得快樂，有尊嚴(yán)，有社會價值。教育要重視生命教育，使學(xué)生正確認(rèn)識生命的意義，進(jìn)而尊重生命、熱愛生命。

關(guān)鍵詞：生命教育；愛心；挫折教育

假期買了幾本教育方面的書籍，其中一本書的名字吸引了我——《不跪著教書》。乍一看書名，心中泛起一些不快的感覺，教書十幾年，莫不是我一直在跪著教嗎？看書名的旁邊，還有幾行小字：

“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學(xué)生會是什么樣的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有‘鑄造’這樣的詞條?！?/p>

反復(fù)讀了幾遍這句話，心中的不快漸漸成了沉重。是的，我們教書育人鑄造的是人格，是脊梁。

本書沒有講什么大道理，只是一個個的小故事，其中折射的智慧之光和良苦用心都讓我或同情，或憤怒，或感動，讓我感同身受。最讓我震撼的是吳老師所提倡、所憂慮的生命教育，這是教育的根本。看文章的名字就能感受到這種震撼：《永不凋謝的玫瑰》《善良是一盞燈》《人，不能和野獸一樣》……

蘇霍姆林斯基那個世人皆知的玫瑰花的故事讓我們感動，這是愛的教育。小女孩愛他的奶奶，校長愛他的學(xué)生，那是從心底自然流淌的情愫，是人間最美的花朵。但是到了我們的學(xué)生的筆下，“愛”已經(jīng)蕩然無存，取而代之的是所謂的道德準(zhǔn)則和冷酷的處罰。人性美和人情美、同情與憐憫都不復(fù)存在，在他們心中，玫瑰早已凋謝了。

所以我們看到了這樣的事實：藥家鑫，西安音樂學(xué)院大三的學(xué)生，2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡。事發(fā)時，受害人張妙騎著電動自行車回家，當(dāng)時張妙的眼睛還睜著，只是左腿骨折、后腦磕傷，充其量是個輕傷，有絕對的時間進(jìn)行搶救。但是藥家鑫下車后，發(fā)現(xiàn)張妙睜著眼，看見了自己，并試圖去看車輛后牌號，于是悲劇發(fā)生了。

是什么讓一個大學(xué)生這么喪心病狂？類似的還有馬加爵等，這絕不是偶然事件，而是生命教育的缺失造成的。因此，在教育中，我們應(yīng)該重視生命教育。

第一，生命教育應(yīng)是最早的教育。教育的功能和終極目標(biāo)是讓人不斷揚長避短、隱惡揚善，讓人活得快樂，有尊嚴(yán)，有社會價值?！吧逃钡膬?nèi)涵，應(yīng)該包括以下幾點：正確認(rèn)識生命的意義，進(jìn)而尊重生命、熱愛生命，建立正確的人生觀；認(rèn)識自我，建立自我信念，進(jìn)而發(fā)展?jié)撃?、實現(xiàn)自我；提升對人的關(guān)懷，學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心社會。生命教育過程中要注重師生、家長的共同參與，營造良好的育人氛圍。學(xué)校要開展豐富多彩的活動吸引了家長與孩子共同參與，從而引導(dǎo)孩子熱愛生活，認(rèn)識和感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)尊重、珍惜生命的態(tài)度。真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將“生命教育”課程納入教學(xué)課時安排，充分利用團(tuán)隊活動、節(jié)日、紀(jì)念日活動、社會實踐活動等多種載體，開展專題性生命教育活動，讓學(xué)生切身感悟生命的價值。

第二，教師首先應(yīng)接受生命教育的洗禮。教育首先要培養(yǎng)有善心、有同情心的人，這是吳老師的基本觀點。教師要有同情心，要有對“人性美與人情美的感悟之心”，要教會學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會同情，學(xué)會愛自己的祖國、愛弱小的他人。書中有模范教師作的報告，講家人患重病住醫(yī)院搶救，而該教師堅守崗位最終沒能見到親人最后一面，吳老師憤而質(zhì)問，“我們教育的目的是什么？”“便是培養(yǎng)這樣的沒有人性么？”“這樣的人，怎么配做教師？”句句在理，擲地有聲，言猶在耳，旨在喚醒學(xué)生真正的生命意識和引導(dǎo)學(xué)生在生命教育問題上進(jìn)行自我教育。日本、德國等外國的生命教育就有許多值得我們借鑒的地方，比如生命教育第一層面——安全教育中對生命的認(rèn)知體驗。日本倡導(dǎo)的春游、夏令營等活動就經(jīng)常讓學(xué)生在野外體驗真實的生死感覺。而這方面，我國卻有較大缺失，學(xué)生的生命意識因為缺乏體驗性活動而較為薄弱。

第三，生命教育應(yīng)重視挫折教育。許多教師和家長反映，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教育了，學(xué)生的心理問題也越來越嚴(yán)重，有的青少年動不動就要自殺或自殘，這是為什么呢？“生命教育”離不開“挫折教育”。溺愛是挫折的大敵，是與挫折教育格格不入的。穿求名，吃求精，不批評，不勞動，學(xué)生在這樣的教育和環(huán)境影響之下，吃不得苦，經(jīng)不起挫折，缺乏堅強的意志。宋代朱熹說：“父母愛其子，正也；愛子之無窮而必欲其如何，則邪矣。”這是一個千古不變的真理。因此，要教育學(xué)生增強生活的信心和勇氣，在逆境中錘煉不屈不撓的堅忍性格。因為只有經(jīng)過各種艱難困苦的人才會變得更有耐力、更成熟。學(xué)生若失去接受教育或逆境體驗的良機，容易出現(xiàn)“精神缺鈣”現(xiàn)象。

“不跪著教書”的理念給了我深刻的啟示：為師要有愛心，特別是還要有善良心、同情心、感恩心；要教會學(xué)生擁有善良，懂得感恩，懂得同情，懂得珍愛生命，懂得寬容理解，懂得真善美；要用情感溝通情感，用智慧啟迪智慧，用心靈觸摸心靈。 “贈人玫瑰，手留余香”，讓我們的心中都綻放永不凋謝的玫瑰。