特殊教育學校開發(fā)職業(yè)教育校本課程的重要性

長期以來，特殊教育的職業(yè)教育并沒有納入國家特殊教育課程，一直就是以校本課程的模式運作。各地特殊教育學校對職業(yè)教育的認識態(tài)度不同，有的特殊教育學校開展職業(yè)教育僅限于課外活動，而有的已經(jīng)舉辦了比較正規(guī)的中等職業(yè)教育，但多數(shù)都由于技術、師資、規(guī)模和經(jīng)費等的制約，很少有成功的案例。通過實踐與思考，筆者就下面幾個方面對特殊教育學校職業(yè)教育的校本課程開發(fā)進行探討。

一、特校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的目的

1.創(chuàng)建學校的特色

學校的辦學特色在很大程度上以校本課程為載體，為創(chuàng)建學校特色提供了政策保障。學校在保證國家課程基礎性、統(tǒng)一性的前提下，能夠根據(jù)自己的培養(yǎng)目標因地制宜地進行課程創(chuàng)新，開發(fā)出滿足學校發(fā)展需要的多樣化的校本課程，進而形成并體現(xiàn)學校的辦學特色。

2.對教師成長的促進

在我國現(xiàn)行的課程模式中，課程開發(fā)主要是由各級教育行政部門組織有關專家完成的，基礎文化教育如此，許多特殊學校照搬普通教育的職業(yè)教育專業(yè)也如此。在校本課程開發(fā)的過程中，教師集課程的設計者、實施者和評價者于一身，其角色發(fā)生了重大變化。教師要實現(xiàn)多角色的轉換，不僅需要更新教育觀念，還要加強課程理論的學習，豐富學科和專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，形成課程開發(fā)能力，同時，更要深入了解和研究所教學生未來的職業(yè)生活需求。

3.對學生個性化發(fā)展的意義

相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強調學生共同職業(yè)技能的培養(yǎng)，或者說主要反映社會對人才質量標準的共性要求，不僅對于不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展實際結合不夠緊密，而且對學生個體發(fā)展的適應性也不強，尤其是個體差異極大的殘疾兒童更不能適應。而校本課程是針對學生的實際需要而開發(fā)的課程，它可以而且應該滿足學生個性發(fā)展的需要。

二、特校職業(yè)教育校本課程開發(fā)要注意的幾點問題

1.以就業(yè)導向為校本課程開發(fā)的起點

校本課程的終極導向是以市場為衡定標準的就業(yè)導向，這是特殊學校實施教育的根本目的，也應該是開展職業(yè)校本課程開發(fā)的出發(fā)點。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，更加關注學生個人的發(fā)展和學生的就業(yè)能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足經(jīng)濟需求時更具人文性。

2.從能力本位出發(fā)，合理選擇校本課程開發(fā)的項目內容

在實施職業(yè)教育校本課程開發(fā)的過程中，針對不同殘疾類別、不同學習能力的特殊教育對象，應按照“能力本位”的思想和原則對課程內容進行不同的處理。校本課程開發(fā)工作要求我們注重更新課程內容，開展經(jīng)常性的企業(yè)社會調查與研究，不斷對課程內容進行修改或補充，進行必要的改進和創(chuàng)新。一方面要能反映“新知識、新技術、新工藝和新方法”，同時要注意結合殘疾兒童學習和發(fā)展的實際。我們要根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展要求，充分聽取專業(yè)課教師和專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業(yè)崗位對知識結構的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成一門或幾門能反映該專業(yè)特征并符合實際要求的課程，以此來構建整體優(yōu)化的課程體系。

3.以人格發(fā)展為校本課程開發(fā)的目標

職業(yè)教育是一種“全程教育”，貫穿于人的一生，也擔負著特殊學生人格發(fā)展的神圣使命。在職業(yè)技術學校校本課程開發(fā)中，必須著眼于人的“全面的發(fā)展”和人的綜合職業(yè)能力，以人格發(fā)展為最終目標，教會學生“學會學習，學會做事，學會生活，學會生存”，通過對學生全面職業(yè)素質的提高，完善其個人品格，使其能積極開展職業(yè)生涯設計與規(guī)劃，成為迎接新世紀挑戰(zhàn)的成功勞動者。

三、特殊教育學校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的實施流程

職業(yè)教育校本課程開發(fā)在我國許多特殊教育學校早有實踐，目前還沒有比較成熟的模式，也沒有成功的經(jīng)驗，許多問題還在探討之中。

1.建立機構，前期論證

由學校、殘聯(lián)、課程專家、企業(yè)代表、學生家長共同組成課程開發(fā)委員會，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領導保障。任何形式的校本課程開發(fā)之前都要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求進行前期論證，論證主要從三個方面進行：一是將課程開發(fā)的目的、意義和項目報課程開發(fā)委員會討論認定；二是將開發(fā)的課程拿到學生中去征求意見，看學生是否能夠較快地接受；三是將開發(fā)的課程拿到生產實踐中，看其是否符合實際的需求。

2.確定方案，組織實施

其中包括確定校本課程總體目標、課程結構、科目、課程綱要，同時包括班級規(guī)模、時間安排、資源分配及其他需要注意的事項，然后根據(jù)學校的安排予以實施。對教師的培訓要立足于校本培訓。內容重點在兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)。二是對教師進行專業(yè)知識的培訓，為課程開發(fā)的實踐者提供知識、智力和技能上的支持。

3.實踐評價，改革完善

為了全面完善開發(fā)過程，要對校本課程開發(fā)進行科學的評價。職業(yè)學校校本課程的評價，應該以分析學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的，既要評價校本課程開發(fā)的程序和內容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價校本課程作為職業(yè)教育的信息載體在學校產生的作用。

總之，學校通過開發(fā)職業(yè)教育校本課程，以更合理有效的課程及其教育模式，讓特殊學生學會學習，通過學生在職業(yè)課程上的個性化知識的掌握，形成合理的知識技能結構，使他們盡快適應經(jīng)濟社會，為走向社會、回歸主流打下堅實的基礎。