物理教學中的“問題”課堂模式

摘 要：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是物理教學中實施素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。物理課堂教學應(yīng)該讓問題成為課堂的中心，教師應(yīng)充分保護學生的問題意識，著力培養(yǎng)學生的問題能力。

關(guān)鍵詞：物理教學；探究性教育；“問題”課堂模式

探究性教育理念建立在建構(gòu)主義的學習與教學理論基礎(chǔ)之上：學習是知識的建構(gòu)過程，而不是對知識的記載與吸收，教師應(yīng)該鼓勵學生自己去探究原理，突顯學生中心，強化教學過程。顯然，探究性教育理念與新課程改革的核心理念不謀而合，都要求注重科學探究。遵循探究性教育理念的指導(dǎo)，將使我們更好地理解和實踐新課程。科學的本質(zhì)是探究，探究的前提是問題。在探究性教育理念指引下，構(gòu)建“以問題為中心（紐帶）”的課堂教學模式（即“問題”課堂）便是一種有意義的探索。

一、探索“問題”課堂教學模式

1.什么是問題和問題意識。問題能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維等或通過設(shè)計實踐活動探索完成任務(wù)，對某一事實、客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望，即問題意識。

2.什么是“問題”課堂教學模式?！皢栴}”課堂教學模式，是將問題作為學科知識建構(gòu)和發(fā)展學科能力的載體，以整體設(shè)計的問題鏈有機地串聯(lián)整個教學過程，貫穿于每個教學環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計情境啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生互動，學生獨立思考、討論等方式解決問題。在解決問題的過程中，努力使學生獲得體驗，喚起學生思維的活力。

二、建立有效的“問題”課堂教學模式

通過長期實踐，筆者發(fā)現(xiàn)建立有效的“問題”課堂教學模式，可以形成如下基本框架：提出問題—自主探究—交流總結(jié)—實際應(yīng)用—產(chǎn)生新問題。“模式”的基本特點是以問題為起點，以問題為主線，以研究問題為重點，貫穿于學習的全過程。當然，在實際教學實踐中，應(yīng)尊重物理學科的特點，依據(jù)學習目標和學生的實際，力求做到建“?！庇植粸椤澳！彼А！皢栴}”課堂的成功呈現(xiàn)，教師首先要有問題意識，設(shè)置的問題要恰到好處，具有探究性和先進性。

1.問題要有挑戰(zhàn)性。如在引入強相互作用時，思考與討論：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測，原因可能是什么？該問題對學生來說是開放性的，體現(xiàn)了科學探究中的猜想因素，即在已知事實與已有知識矛盾的情況下，猜想可能存在另一種力，并可以推測這種力的某些特質(zhì)。

2.問題要與學生的認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。如在學習勻速圓周運動時，思考與討論：地球可以看做一個巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球半徑。地面上有一輛汽車，由南向北行駛。若汽車的速度越大，地面對它的支持力就越小。會不會出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時，地面對車的支持力是零？這時駕駛員與座椅之間的壓力是多少？此時他可能有什么感覺？這個問題是教師提出來的，學生根據(jù)解決拱形橋問題的經(jīng)驗，可以做出很大把握的猜想，然后沿這個方向進行數(shù)學推理和分析，得出準確的結(jié)論，這也是一個很好的科學探究過程。

3.問題要能與學生的前經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。如在學習自由落體時，做一做：找一個塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一洞，用手指按住洞，在里面裝上水，讓瓶子自由落下，在下落過程中，水并未從洞中射出，如何解釋這一實驗現(xiàn)象？實驗現(xiàn)象顯然與學生的過去經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，這有利于激發(fā)學生的探究欲望。

4.問題要有利于學生掌握科學的思維方法。如火車以速度V1勻速行駛，司機發(fā)現(xiàn)前方同軌道上相距處有另一火車沿同方向以速度V2作勻速運動，已知V1>V2，司機立即以加速度a緊急剎車。為使兩車不相撞，加速度a的大小應(yīng)滿足什么條件？本題可以用圖像法，可以用代數(shù)法（即“Δ”有、無解）、相對速度法等。學生在解決問題的過程中思維得到了多方面的訓練，既有邏輯思維，也有形象思維。當然，問題的設(shè)置還要做到具有一定的開放性，與學生的生活經(jīng)歷相關(guān)，能體現(xiàn)學生能力的層次性，步步深入。

三、學生“問題提出”意識及能力的培養(yǎng)

教學要促進學生思維，首先應(yīng)當保護和激發(fā)學生的“問題意識”，提高學生“問題提出”的能力。

1.營造適合“問題提出”能力培養(yǎng)的民主環(huán)境。教師要以自己的主導(dǎo)作用來促進學生主體性地位的實現(xiàn)，努力營造民主、平等的教學氣氛，培養(yǎng)學生從不同角度提出問題的能力，激發(fā)學生的主體能動性。

2.倡導(dǎo)多向懷疑。教師要大力倡導(dǎo)學生對教師的示范探究，對課本、以往的結(jié)論敢于懷疑，鼓勵學生多角度、多層面收集資料、信息進行探究，提出自己的觀點。

3.切實保護學生的問題意識。首先要鼓勵學生大膽發(fā)問，給學生充分預(yù)設(shè)提問題的機會，課堂教學要舍得為問題“浪費”時間。其次，要鼓勵學生的非從眾思維，不要不經(jīng)意間扼殺了學生創(chuàng)造的萌芽。

實際教學中最難把握的是“問題提出”，學生提的問題五花八門，有的雖然有意義，但未必與教學發(fā)展方向一致。因此，教師要合理設(shè)計并清晰地呈現(xiàn)問題，抓住主要因素，有的放矢，言傳身教，長期培養(yǎng)，相信學生會慢慢形成良好的思維習慣，成功的“問題”課堂也會躍然呈現(xiàn)。

參考文獻：

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