淺談高中生物“以圖促學(xué)”教學(xué)模式

生物學(xué)教材中的各種圖表是人類在認(rèn)識(shí)自然、利用自然和改造自然的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)的，它把生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展等眾多的信息用圖形、文字、符號(hào)、數(shù)字和顏色繪在平面上，有以圖代文、以圖釋文的功能，成為了生物知識(shí)的重要載體。這些圖表豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論探究、知識(shí)生成和解決問(wèn)題提供了有利條件。

眾所周知，“活”是生物最重要的特點(diǎn)。生物教材中的圖形就是將生命過(guò)程中精彩的某一瞬間進(jìn)行定格后來(lái)一個(gè)“特寫(xiě)”，讓人們有足夠的時(shí)間去欣賞它、認(rèn)識(shí)它。圖表是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，它能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性、不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系性以及生物與環(huán)境之間的統(tǒng)—性。

縱觀歷年的高考試題，圖表題屢見(jiàn)不鮮，且占了較大分值。這類試題既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又可以檢測(cè)學(xué)生的觀察、理解、分析、判斷和綜合能力。試題中的圖表源于教材又高于教材，是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化和拓展，使之成了考查學(xué)生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。但在生物學(xué)教學(xué)中，存在圖表使用不充分的現(xiàn)象，造成學(xué)生在解圖表題的過(guò)程中有很大的困惑，學(xué)生得分率偏低。因此，教師要立足于圖表教學(xué)，充分重視對(duì)學(xué)生讀圖、析圖的訓(xùn)練，提高他們的解題能力。

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一、操作流程

在“以圖促學(xué)”教學(xué)模式中，建立以“圖表展示→看圖說(shuō)話→讀圖分析→一圖多變→圖文轉(zhuǎn)換”的教學(xué)模式。具體操作流程如下圖：

二、操作規(guī)范

這一模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以圖表為載體進(jìn)行的探究式教學(xué)，五個(gè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范分述如下：

1.“圖表展示”環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，將本節(jié)課中最典型的某圖表進(jìn)行展示，讓學(xué)生能據(jù)圖提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2.“看圖說(shuō)話”環(huán)節(jié)。學(xué)會(huì)觀察，能用自己的語(yǔ)言描述圖表所反映的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.“讀圖分析”環(huán)節(jié)。自主探究，合作學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)生成相關(guān)知識(shí)。

4.“一圖多變”環(huán)節(jié)。找出內(nèi)在聯(lián)系，提高思維能力。根據(jù)圖形分析事物的變化，探索變化的規(guī)律。如圖中特殊點(diǎn)的位置變化，曲線變化趨勢(shì)和走向，分析曲線變化因果關(guān)系等。

5.“圖文轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)。通過(guò)聯(lián)想再現(xiàn)與圖像曲線相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等；將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與圖像曲線緊密結(jié)合進(jìn)行知識(shí)的遷移，在頭腦中構(gòu)建并運(yùn)用新的曲線——知識(shí)體系，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)原則

1.營(yíng)造運(yùn)用環(huán)境。教師要為學(xué)生的自主探究提供良好的環(huán)境和條件，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.突出直觀教學(xué)。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)圖表來(lái)豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；歸納課本中的結(jié)構(gòu)圖，突出結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；關(guān)注圖像與文字之間的有關(guān)信息的閱讀、提取和轉(zhuǎn)換。

3.注重學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)要將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，而不是放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要讓學(xué)生了解生物科學(xué)過(guò)程。注重生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，抓住動(dòng)態(tài)過(guò)程中變化的主體，明確主體變化的特點(diǎn)、原因、意義等，特別要明確動(dòng)態(tài)過(guò)程中相關(guān)“點(diǎn)”及其順序關(guān)系，還要注意動(dòng)態(tài)過(guò)程中有關(guān)“量”的變化。

4.保證探究時(shí)間。在讀圖分析環(huán)節(jié)，以探究教學(xué)為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整好節(jié)奏，讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間。

四、評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系有以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析和解決問(wèn)題。

二是學(xué)生的口頭或書(shū)面表達(dá)順暢，具有一定的歸納、分析、判斷的邏輯方法。

三是通過(guò)閱讀理解和多種途徑對(duì)所獲取的信息進(jìn)行處理的能力。

四是學(xué)生有初步的探索與創(chuàng)新精神及對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的能力。

五是學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面有明顯的提高。

總之，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，利用“以圖促學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究討論、解決問(wèn)題，變注入式教學(xué)為探究式教學(xué)。學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，也促進(jìn)了思維向縱深發(fā)展。