人教版英語教材詞匯教學(xué)方法探究

摘 要：詞匯教學(xué)是人教版英語教材教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生需要應(yīng)用科學(xué)的詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)教和學(xué)，提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語音；構(gòu)詞；語境；語法；文化；思維特征

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教材詞匯量過大，高中生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)，孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，又快速地遺忘詞匯，教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出，在詞匯教學(xué)中忽略文化意識(shí)的滲透。這種現(xiàn)狀不僅打擊了學(xué)生的信心，也降低了詞匯學(xué)習(xí)的有效性。一線教師需要根據(jù)詞匯教學(xué)理論，針對教學(xué)現(xiàn)狀，采用有效的教學(xué)策略。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構(gòu)詞角度教詞匯

所謂詞形，就是詞的外部形式。詞是由語素構(gòu)成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問題。構(gòu)詞法在英語詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，構(gòu)詞法主要包括：合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法、縮寫與簡寫等。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修4在第91～94頁有構(gòu)詞法專項(xiàng)列表。這些為我們的教學(xué)提供了方便，我們要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常提及，不斷反復(fù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識(shí)，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson，1973）在From Paragraph to Essay一文中揭示詞匯教學(xué)的規(guī)律時(shí)說：“學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。”

在詞匯教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可以讓學(xué)生多讀、多聽，甚至多背一些文章，讓學(xué)生自己去分析、歸納與總結(jié)。如選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊中的文章，讓學(xué)生熟練背誦和默寫。尤其在每天的早讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背誦詞匯表。這對引導(dǎo)學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會(huì)使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊·哈斯頓（Susan Hunston，1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進(jìn)行詳盡廣泛的查驗(yàn)，最后得出關(guān)于詞和句方面的兩點(diǎn)結(jié)論：一是所有單詞均可用句型加以描述。如動(dòng)詞know的含義是“知道”， 它有兩個(gè)簡單的句型，即單獨(dú)出現(xiàn)的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。二是有相同句型的單詞一般也有相近的含義。如S-V-O-OC.（賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)）句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進(jìn)行講解。通過句型教詞匯，學(xué)生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語言塊構(gòu)成的，而不是孤立的單詞，這有利于學(xué)生流利地表達(dá)語言。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學(xué)中，如果教師不努力去掌握文化背景知識(shí)，那么是不可能教好語文的。大量英語單詞、短語和成語都具有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。詞的文化內(nèi)涵一般有以下幾種情況。英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。而有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。如“龍”在漢語中經(jīng)常與吉祥的事物相關(guān)，而在英語中指一種兇猛、邪惡的動(dòng)物。人名和地名也有其文化內(nèi)涵，如一提到空城計(jì)、林黛玉等，中國人就能很快地理解其內(nèi)涵。而西方人提到resurrection或Rip Van Winkle時(shí)，我們可能就很難把握其真正的實(shí)質(zhì)了。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學(xué)中教的方法應(yīng)該與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。首先，在教學(xué)中何時(shí)教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細(xì)講，使用何種方法講，都會(huì)對學(xué)生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點(diǎn)叫做詞匯教學(xué)的管理策略。其次，活用策略也是十分重要的，即設(shè)置情境讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)詞匯，有意識(shí)地使用學(xué)過的詞匯進(jìn)行對話或?qū)懽?。再次，?lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。如我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例。同義聯(lián)想：permit；反義聯(lián)想：forbid；用法聯(lián)想：從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit， advise， forbid等詞的同樣用法；發(fā)散性聯(lián)想：哪些動(dòng)詞后面只可以用動(dòng)詞不定式作賓語呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式作賓語但意義不同呢？

筆者通過教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯過程中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語言學(xué)理論，總結(jié)了以上詞匯教學(xué)方法，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，幫助他們消除學(xué)習(xí)詞匯的畏懼心理，樹立信心，從而提高其語言學(xué)習(xí)能力。

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