關于高效課堂的個人體會

摘 要：學生需要高效學習，但不僅僅指向課內。所以，課堂的高效無疑應該讓學生在課外也能主動而高效地學習。離開了課堂的高效，課外的高效不是不可能，因此要付出更多的努力才行。本文就高效課堂的構建談幾點看法。

關鍵詞：高效課堂；構建；體會

一、由淺入深、由故至新或由表及里激活學生思維

萬丈高樓平地起。學生思維的建構，同樣需要從基礎環(huán)節(jié)開始。如果一開始就把深奧抽象的大道理搬出來給學生講解，學生至多是搬出一些已知的知識對新知識進行理解，雖然最終也可以知其所以然，但至少對知識的來由和逐步建構方式缺乏體驗。更何況，深奧抽象的知識點，難度本身就比較大，有可能讓學生一開始就產(chǎn)生思路上的不流暢或由教師牽著鼻子走的感覺，導致學習的興致直線下降，最終影響整堂課的教學效果。所以，由淺入深、由故至新或由表及里激活學生思維，這是建構高效課堂的必由之路。

二、讓學生動起來

教學活動，應該以學生為主體，教師為主導。沒有學生主動的活動，學生自身的經(jīng)驗就不能很好地發(fā)揮其先導作用，所學的知識就不能靈活恰當?shù)貞糜趩栴}解決過程，學習的有效性就大打折扣。實際上，課堂上學生親自參與得到的認知比教師直接灌輸?shù)闹R內化程度更高，細節(jié)的完善程度更高，調取利用的自動化程度越高，自主延伸和貫通創(chuàng)新的自由度越大，解決問題時自然會更加高效。所以，課堂活動應是各科教學的基本形式，沒有足夠的學生活動就談不上真正的教學。所以，教學時要讓學生積極地參與學習活動，以切實提高教學的有效性。

三、構建民主和諧的新型師生關系

高效課堂，是一種較為理想的課堂生活境界，也是一種感性與理性相結合的課堂價值展現(xiàn)，是多元思維的交流和碰撞，是集體智慧的集中綻放和升華，是高質量的生命存在和交往方式，是高層次的人文合作形式，是眾人間啟迪探究的重要途徑。其內涵是豐富的，關涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建與品質的提升。然而，在過去很長的時期，由于教師對自己的價值認識是“師道尊嚴”，所以常常出現(xiàn)教師和學生之間的情緒對立或公開對抗，師生之間智慧的雙向流動和師生、生生間的多元交流途徑被處處斬斷，更談不上心靈的對接或思維的共振等。新型師生關系的本質是民主和創(chuàng)新，它是充滿生命活力的現(xiàn)代教育的生動體現(xiàn)。在這種關系當中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。教師的活動不再是依據(jù)既有模式灌注現(xiàn)成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛、更為精彩的現(xiàn)實生活，通過這種民主平等的交互型課堂，一定能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟其幽閉的心智，放飛其囚禁的情懷，最終實現(xiàn)課堂的高效性。

四、課堂設計應注重邏輯思維的嚴密性和問題解決的藝術性相結合

課堂需要解決的問題很多。然而，將問題按嚴密的邏輯順序羅列出來解決，往往缺乏問題沖突和由此而掀起的波瀾與激情，最終導致課堂單調乏味。況且有些問題解決不會是一蹴而就的，需要前后問題的交叉更迭，逐步才能明朗起來。所以，對于問題的設計與解決，一定要有一定的藝術性，有時設而不答，只做思維上的鋪墊或啟迪；有時把一個模塊的問題留到后續(xù)模塊中自然去解決；有時把難點問題分散到不同的教學環(huán)節(jié)，總結時再歸納到一起；有時需要的只是一個比方，而不是深奧的推理；有時只需要巧妙地說明一下即可；有時把問題留給學生，讓其根據(jù)自己的情況選擇性地去完成。如此等等，可以避免單調乏味，更可以分散難點，水到渠成；可以啟迪方向，更可以激發(fā)思維沖突；可以回避一時解決不了或不需要解決的問題，更可以讓思維合理快捷而高效?？傊?，課堂設計要把嚴密的邏輯性和靈活多變的藝術性相結合，才能讓學生在輕松學習中獲得全面的知識，在有趣的探究中獲取嚴謹?shù)慕鉀Q問題的方法，在分散的討論中獲取整體的認識，在激情飛揚中實現(xiàn)智慧的不斷升華。

五、把握好教材的取舍和在不同環(huán)節(jié)的分配

新課程必修階段的教學內容知識面廣，但學習要求比較有伸縮性，可以隨著學生學習實際適當調整。就某些較為復雜的內容，針對學習能力較高學生，可以根據(jù)當時教學環(huán)節(jié)的順暢程度和學生當時思維的實際準備狀態(tài)適時展開，也可以在學生接受不順暢的時候臨時擱置，時機成熟時再趁勢補加進去。

總之，構建高效課堂是一個復雜的綜合性工程，既要考慮到基本教學原則的把握，還要考慮到教學內容與教學環(huán)節(jié)的合理對接，更要考慮學生的心理準備程度以及解決問題的能力等。要真正上好一節(jié)課，需要教師不斷開拓創(chuàng)新，根據(jù)教學實際做出恰當?shù)脑O計與選擇。