高中生物高效課堂的構(gòu)建途徑分析

摘 要：高中生物是一門較為基礎(chǔ)的課程，它能夠幫助學(xué)生以更加科學(xué)、客觀的眼光認(rèn)識(shí)生活中的常見生物現(xiàn)象，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此加強(qiáng)高中生物教學(xué)就顯得尤為重要。在新課程改革的背景下，必須要通過構(gòu)建“高效課堂”提高高中生物的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的生物能力得到快速、有效的提升。本文基于筆者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要就高中生物高效課堂的構(gòu)建途徑提出了部分探討性意見。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；構(gòu)建途徑

所謂高效課堂，是指教學(xué)效率高、教學(xué)質(zhì)量高的課堂，其目的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能多、盡可能有效地吸收知識(shí)。在現(xiàn)代的高中生物課堂教學(xué)中，必須要通過構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的生物能力得到快速、有效的提升。那么，高中生物高效課堂該怎么構(gòu)建呢？

一、在課堂中突顯出學(xué)生的主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行實(shí)施后，不論是教育科學(xué)研究人員，還是一線的課堂教師，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)的主體、課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。有這樣的思想轉(zhuǎn)變本是非常積極的、有益的，但是實(shí)際情況是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，很多的教師不知道該去如何尊重、突顯學(xué)生的主體地位，雖然形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是卻無法將這種理念轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)。具體體現(xiàn)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)一線教師依然采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，不論學(xué)生在課堂中有沒有自我的思維活動(dòng)，不論學(xué)生是否真正理解了現(xiàn)象的本質(zhì)，課堂教學(xué)都會(huì)按照教師自己所設(shè)計(jì)與安排的進(jìn)程不斷推進(jìn)，這顯然與高效課堂背道而馳。那么如何能夠在課堂教學(xué)中，真正將以學(xué)生為主體的思想落到實(shí)處，突顯出學(xué)生的主體地位呢？

以高中生物課堂教學(xué)“DNA的復(fù)制”一課為例，教師如果不能一開場(chǎng)就平鋪直敘地展開教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生感覺非常被動(dòng)，進(jìn)而失去課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量降低。教師首先應(yīng)當(dāng)活躍課堂氣氛，消除課堂的壓抑感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以科學(xué)家沃森、克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)，再綜合應(yīng)用模型建構(gòu)法、課件演示法、探究式復(fù)習(xí)法等多種教學(xué)法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生能夠主觀投入的情況下，才能夠保證課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，從而成功地構(gòu)建高效課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究思考

在教學(xué)過程中，學(xué)生能否自主地進(jìn)行探究思考，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。只有通過探究思考后獲得的知識(shí)，理解與記憶才會(huì)更加深刻。學(xué)生未經(jīng)過探究思考而被強(qiáng)行灌輸?shù)闹R(shí)，只能起到一個(gè)“應(yīng)試”的作用，對(duì)他們提升素質(zhì)能力來毫無意義，和新課程提倡的教學(xué)理念完全背離，也完全不符合高效課堂的基本要求。所以在高中生物高效課堂的構(gòu)建過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究思考。

例如：在高中生物“酵母細(xì)胞的固定化”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師完全可以采用分組探究的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后通過基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出問題，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，在小組內(nèi)進(jìn)行自主探究思考。在小組內(nèi)成員的相互探討過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行自我思考、自我表達(dá)，這其實(shí)就能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，相比于教師平鋪直敘的教學(xué)而言，教學(xué)效率與教學(xué)有效性都更高。

三、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段

在當(dāng)前，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了實(shí)際的課堂教學(xué)中，這既能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)⒃境橄蟮闹R(shí)內(nèi)容，通過更加形象的途徑表達(dá)、展示出來，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握。高中生物雖然是較為基礎(chǔ)性的生物知識(shí)內(nèi)容，但是其抽象性依然存在，很多學(xué)生原本對(duì)生物充滿了興趣，但是往往會(huì)由于其內(nèi)容過于抽象，而產(chǎn)生一種恐懼的心理，害怕自己學(xué)不懂、學(xué)不好。要解決這個(gè)問題，除了讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，以彌補(bǔ)語言和文字的不足，豐富學(xué)生的想象力，利用聲像、文字等多種元素幫助學(xué)生理解和記憶。

例如：在高中生物“光合作用的原理和應(yīng)用”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，單純地采用文字或公式讓學(xué)生理解光合作用的原理，必然會(huì)有很多的學(xué)生頭疼，即使學(xué)生通過死記硬背的方式將光合作用的原理與反應(yīng)過程記了下來，但是他們對(duì)于光合作用的理解依然是模糊的，在一段時(shí)間后便可能會(huì)忘記，而且也根本不能對(duì)光合作用產(chǎn)生創(chuàng)新性的應(yīng)用想法，這么一來的話教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就會(huì)嚴(yán)重降低。而通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用flash來直觀、動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示光合作用的原理、過程，便可以讓他們真正形成對(duì)光合作的理解與認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

高中生物是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，為了能夠提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極研究、實(shí)踐構(gòu)建高效課堂的有效途徑，從而使學(xué)生的生物水平得到快速、有效的提升。

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