如何創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學課堂

現(xiàn)代教育思想認為，只有給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，并把學習活動視為自己的需要和樂趣。因此，在實際教學中，我們應深入挖掘教材，根據(jù)課題的需要，給學生創(chuàng)造足夠的觀察操作機會，引導學生主動探索知識的形成過程，為學生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的數(shù)學課堂，讓學生充分體驗數(shù)學的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境

興趣是最好的老師，當學生對所學對象產(chǎn)生了興趣，就有了行為內(nèi)動力。創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，有助于反映新舊知識間的聯(lián)系，有利于學生積極主動地探求新知，經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓課堂充滿樂趣。因此，我們要充分挖掘教材的情趣，創(chuàng)設(shè)教學情境調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的情感，讓學生在趣味中求知，在求知中得趣，達到情與知的和諧統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)有效的操作活動

瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童的知識來源于動作，而非來源于物體?！眱和闹腔凼窃趯嵺`中產(chǎn)生和發(fā)展的，只有讓兒童參與具體的活動，才能獲得真實的知識，只有讓兒童動手、動眼、動口，才能加深他們對知識的理解，使知識內(nèi)化。因此，在課堂教學中，教師應給學生創(chuàng)設(shè)動手操作的機會，讓學生在操作過程中不知不覺獲得知識，從而達到親其師、信其道，從內(nèi)心里想學數(shù)學、樂學數(shù)學，這樣就能收到事半功倍的效果。

例如在認識長方形和正方形的特征時，筆者是這樣進行教學的：“長方形、正方形的邊、角有什么特點？請你拿出幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比?！痹趯W生折一折、量一量、比一比后，再引導學生進行歸納：長方形和正方形有什么相同和不同的地方。在此基礎(chǔ)上，再讓學生用小棒拼一個長方形和一個正方形，并說說自己是怎么想的、選擇的小棒有什么要求，從而使學生進一步明確這兩個圖形的特征。

這樣的操作活動，不僅拓寬了學生的思路，使學生獲取了新知識，而且使學生溝通了知識間的聯(lián)系，領(lǐng)悟了學習方法，轉(zhuǎn)變了學習方式，極大地激活了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的學習能力。

三、創(chuàng)設(shè)與生活實際相聯(lián)系的問題

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。我們應讓學生聯(lián)系生活實際學習數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學，體會到數(shù)學就在他們身邊，體驗到數(shù)學的魅力，這樣不但可以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學習的數(shù)學問題形象化、趣味化。

例如“圓的面積”的教學片斷：

師：“同學們，在我們的水井頭工業(yè)區(qū)有一家公司建了一個圓形的花壇，打算在里面鋪上草坪，究竟該買多少平方米的草皮呢？你們能想想辦法嗎？”

生1：“只要知道花壇的面積就可以了?！?/p>

生2：“花壇那么大，要求面積談何容易?！?/p>

生3：“用尺量一下半徑。”

生4：“不行，我們不知道花壇的圓心在哪，怎么能量出半徑呢？”

生5：“我有辦法，我們可以用尺子固定在花壇的一點，然后多移動幾次量出距離，最長的就是直徑了，直徑一量出來不就可以知道它的半徑嗎？”

生6：“我覺得這樣得出的數(shù)據(jù)也不準確，因為花壇并不平整，這樣也會影響測量結(jié)果的?！?/p>

生7：“我們可以在花壇的左右兩邊各畫一條直線，量出直線間的距離就是直徑了。”

生8：“你能保證你畫的這兩條線一定是平行線嗎？如果不是就不能看作是直徑了。”

討論一時陷入了僵局，不一會兒，一個學生激動地站了起來：“我想到辦法了，只要用尺子量出花壇一圈的長度，再除以3.14除以2不就求出它的半徑了嗎？”

最后，學生一致認為這種辦法是最容易操作的，得出的結(jié)果也是最準確的。這樣既激發(fā)了學生的興趣和探究欲望，又調(diào)動了學生在生活中運用數(shù)學的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)寬松民主的學習氛圍

積極健康的課堂氛圍是學生智力活動的能量和動力，是優(yōu)化課堂教學的催化劑。我們必須建立平等、和諧、情感融洽的師生關(guān)系，形成良好的學習氛圍，使學生精神振奮、克服學習上的自卑感和恐懼心理，張揚主體意識，充分發(fā)揮學習的主動性，促進學生的有效學習。

例如：一位教師在上完“周長”時，讓學生完成下題：長方形的長是4米，寬是3米，周長是多少米？

生1：“（3+4）×2=14（米）。”

生2：“3+3+4+4=14（米）?！?/p>

教師在肯定完學生的回答后，繼續(xù)聽學生匯報。

生3：“3×4+2=14（米）?！?/p>

學生發(fā)出了笑聲，因為大家都認為這是錯的。只見這位教師不急不躁、笑容可掬地說：“你是怎么想的呢？”

那個男生顯然還沒思考成熟。

生4：“我知道，我知道。把四條邊都看成是3米，就得到3×4=12（米），然后把剩下的1×2加上去就是3×4+2=14（米）?！?/p>

掌聲雷鳴般地響了起來，教師摸著生4的頭說：“你是未來的數(shù)學家?！比缓笥洲D(zhuǎn)向生3：“你也是這樣想的吧！”

“是的?！彬湴痢⒆孕乓鐫M生3的臉龐。

這時，課堂上的小手又不斷舉了起來。

生5：“老師，我還有好辦法，把四條邊都看成4米，就得到4×4=16（米），然后把多算的1×2減去，就是4×4-2=14（米）。”

……

在課堂上，教師應多扮演顧問和伙伴的角色，讓學生大膽表達出自己的獨特想法。同時，營造一個讓學生敢于表達的課堂，也能極大地提高學生學習數(shù)學的興趣。