新課改背景下初中語文詩歌審美性教學(xué)探究

摘 要：新課改中的一個重要組成部分就是審美教育，在中學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美是非常重要的。教師不僅要注重學(xué)生知識方面的教育，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美，做到學(xué)生德智體美全面發(fā)展。在初中的語文課本中，收錄的素材可以用來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；審美性；新課改

原有的語文教學(xué)體系強調(diào)的是語文的工具性，學(xué)生只是單純地應(yīng)試學(xué)習(xí)，忽視了詩歌本身的人文性和審美規(guī)律。這些片面的認識不利于學(xué)生的審美教育，也不利于詩歌教學(xué)任務(wù)的完成。

一、初中語文詩歌審美教育中存在的幾點問題

1.應(yīng)試教育，只注重文章的朗讀背誦

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師只注重成績，對學(xué)生讀詩歌的要求僅限于朗讀和背誦，不要求學(xué)生深層次地探究其文學(xué)內(nèi)涵。這導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)詩歌，喪失了對詩歌的審美興趣，單純把詩歌學(xué)習(xí)看成沉重的任務(wù)，為了分數(shù)而背誦詩歌。學(xué)生失去了主動性，也就失去了對詩歌美的理解和感受。新課程改革對詩歌學(xué)習(xí)的要求是通過背誦詩歌提高學(xué)生的審美能力，因此教師不能片面要求學(xué)生背誦詩歌，而是要要求學(xué)生理解詩歌，朗讀及背誦只是為了達到“書讀百遍，其義自見”的效果。如果只是枯燥地背誦，為了實用和分數(shù)學(xué)習(xí)，而不是為了情感上的美好體驗和心靈上的洗禮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詩歌的過程就變得枯燥乏味。不僅扼殺了學(xué)生的積極性，也扼殺了詩歌本身的魅力，只會阻礙學(xué)生審美教育和情感水平的提高。

2.陳舊的教學(xué)思路，導(dǎo)致機械枯燥式的學(xué)習(xí)

對于詩歌的學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師只會按照傳統(tǒng)的思路引導(dǎo)學(xué)生，機械地解讀詩歌內(nèi)容，這樣只會使學(xué)生感到枯燥乏味，讓他們喪失學(xué)習(xí)詩歌、學(xué)習(xí)語文的興趣。比如：在講授詩歌時，有的語文教師在課程學(xué)習(xí)的過程中采用以下思路：注意詩歌的作者，背其生平、代表作，朗讀全文，了解詩歌的寫作背景，劃分自然段，然后對詩歌的進行分段或分層次解讀，歸納詩歌的主旨和寫作手法、抒發(fā)了作者怎樣的情感等。過分強調(diào)詩歌的思想意義，只注重思想方面的教育。新課改要求從審美的角度學(xué)習(xí)詩歌，這就要求教師把詩歌當(dāng)作真正的詩歌來教，不要為了應(yīng)付考試而采用老套的教學(xué)思路，應(yīng)注重審美層面的詩歌教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的審美水平。

3.信息的發(fā)展導(dǎo)致思考的缺失

信息化時代的到來導(dǎo)致人們不愿意花時間慢慢思考，他們對于信息的要求是大量和快速。假如在課堂上看到一個教師提問詩歌的主旨是什么、體現(xiàn)了什么樣的思想感情，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、對答如流的場面，這么精彩的回答很有可能是學(xué)生手中已經(jīng)有了輔導(dǎo)資料或者直接在網(wǎng)絡(luò)中搜索所得到的標準答案。這種學(xué)習(xí)方式不會有任何的效果，對學(xué)生的審美教育更是不利。思考是生命的源泉，失去了思考的過程也就失去了審美教育的意義。在信息化時代的變遷中，我們確實得到了很多的便利，但是所謂的標準答案會限制學(xué)生的思想，阻礙其審美水平的提升。學(xué)習(xí)詩歌的過程是一個交互的過程，是學(xué)生與詩歌中潛在的精神力量交流的過程，失去了這個過程直接給出標準答案，長此以往，十分不利于學(xué)生的審美教育。

二、解決初中語文詩歌審美教育問題的方法

1.采用小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)詩歌

教師通過分組方式把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由發(fā)言和討論，不要限制學(xué)生的思考，鼓勵他們抒發(fā)自己的意見和看法，讓他們通過和同學(xué)的交流對詩歌的思想感情有一個全面的認識。每個人的思考方式不同，思考的角度也不一樣，這樣可以彌補自己思考的不足，小組中的溝通交流往往能得到意想不到的效果。在朗讀方面，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，每個人可以扮演不同的角色合作完成詩歌的朗誦。這摒棄了原有的一個人朗讀的方式，多人合作朗讀能提高學(xué)生的積極性，增強課堂的互動性和參與性。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要注意督促和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)生，有時候?qū)W生把握不好尺度，討論的內(nèi)容方向容易發(fā)生錯誤，教師要注意及時糾正。除此之外，教師要注意鼓勵學(xué)生積極大膽地發(fā)言。尤其是平時不愛發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生，他們在小組討論中往往害怕發(fā)言，教師要鼓勵他們，積極肯定他們的討論結(jié)果。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)詩歌，能大大提高學(xué)習(xí)效果，從而達到對學(xué)生的審美教育。

2.采用分步式教學(xué)方法

學(xué)生對于詩歌的審美掌握是有一個過程的，不能要求學(xué)生瞬間掌握詩歌的核心，那樣只會欲速則不達。首先，學(xué)生初步閱讀詩歌，達到對文字的熟悉，在朗讀的過程中體味詩歌的音樂美、節(jié)奏美。其次，對詩歌所描述的內(nèi)容有了大致的了解，要求學(xué)生能在腦海中想象出詩歌描述的畫面，感受詩歌的畫面美。再次，感官上有了初步的體驗后深入閱讀，了解詩歌作者所表述的思想感情，能體會到思想美。最后，感官思想都有了美的體驗，發(fā)揮自己的想象力，融合自身感悟進入詩歌的世界，領(lǐng)悟詩歌的意境美。學(xué)習(xí)詩歌的過程是十分重要的，教師不可以為了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度而忽略這個學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生受到美的熏陶，真正提升學(xué)生的審美水平。

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