有效提問(wèn)——提高課堂效率的抓手

摘 要：提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、的機(jī)會(huì)。一節(jié)語(yǔ)文課的效率高低，往往與教師能否成功創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題有著密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；探究能力

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力?！蹦敲?，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效提問(wèn)呢？

一、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

課堂提問(wèn)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳夠得著”的原則，防止出現(xiàn)因提問(wèn)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒(méi)有興趣或因提問(wèn)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。對(duì)于基礎(chǔ)不同的班級(jí)要采用不同的提問(wèn)方式可以取得事半功倍的效果。

以魯迅先生的小說(shuō)《祝?！窞槔齺?lái)說(shuō)明，文章的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清祥林嫂的悲慘命運(yùn)。為此，可以有這樣不同的設(shè)計(jì)：一是從肖像描寫(xiě)處切入，形成前后比較的教學(xué)態(tài)勢(shì)，從而達(dá)到認(rèn)清祥林嫂悲慘命運(yùn)的目的；二是從問(wèn)題切入，提出“祥林嫂是怎么死的”這一問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生從多層面上思考，形成更為復(fù)雜的思考態(tài)勢(shì)（描寫(xiě)、人物關(guān)系、內(nèi)心世界等），從而使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到林嫂悲慘的命運(yùn)，而且還能剖析其命運(yùn)之所以如此的根本原因。

這兩個(gè)問(wèn)題中，第二個(gè)問(wèn)題更能擴(kuò)大學(xué)生思考的張力，適合在基礎(chǔ)好的班級(jí)提問(wèn)，而第一個(gè)問(wèn)題適合基礎(chǔ)較差的班級(jí)。這樣提問(wèn)的理論依據(jù)是以學(xué)定教，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師的教學(xué)活動(dòng)一定要針對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)計(jì)，要在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置過(guò)低會(huì)降低對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，他們自然不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；過(guò)高則會(huì)使學(xué)生無(wú)力突破而受阻，產(chǎn)生畏難情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)擱淺，也不可能產(chǎn)生問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相貼近的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知欲望，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在積極的思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。

二、在文章矛盾處提問(wèn)

矛盾是指互相排斥、互相對(duì)立的事物。如果認(rèn)真閱讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間存在著互相排斥、互相對(duì)立的矛盾現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多也是有意識(shí)的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步追問(wèn)幾個(gè)“為什么”，無(wú)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的有效方法。

如《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”，林黛玉在回答讀書(shū)的問(wèn)題時(shí)前后明顯矛盾。賈母問(wèn)黛玉念何書(shū)時(shí)，她回答：“只剛念了《四書(shū)》?！倍?dāng)寶玉問(wèn)她“妹妹可曾讀書(shū)”，她卻回答：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字。”何以如此矛盾？教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺(jué)“矛盾”的地方進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音，從而更好地理解人物的性格，把握好小說(shuō)的人物形象。

三、對(duì)重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段隱含義的提問(wèn)

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)語(yǔ)句、段落隱含義的質(zhì)疑、釋疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫(xiě)作的背景，切不可斷章取義、望文生義。

比如《荷花淀》（人教版普高必修本第二冊(cè)第一單元）中有這樣一段情景描寫(xiě)：

水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘。她問(wèn)：“他們幾個(gè)呢？”

水生說(shuō)：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了?！?/p>

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)？”

這段對(duì)話粗看起來(lái)不過(guò)是一般的家常對(duì)話，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)對(duì)產(chǎn)生疑問(wèn)：妻子為什么總對(duì)“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說(shuō)話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語(yǔ)段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩、品味、體驗(yàn)。因此，在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問(wèn)；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對(duì)照事物和現(xiàn)象的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭n堂上的有效提問(wèn)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)顯得尤為重要。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；提出的問(wèn)題要有能引起學(xué)生思考探究的功能；提的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問(wèn)還可以激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。