采用情境教學(xué)法，提高高中語文教學(xué)效率

摘 要：能否創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，決定了高中語文的課堂教學(xué)結(jié)果的好壞。課堂教學(xué)并非一成不變的，因?yàn)椴煌n程的教學(xué)內(nèi)容是完全相同的，所以任課教師要努力根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建出各種有利于學(xué)生進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而大幅提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加速理解課文，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的顯著提高。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；高中語文教學(xué)；教學(xué)成果

所謂情境教學(xué)，就是教師參照不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及當(dāng)前學(xué)生所具有的認(rèn)知水平和無意識的心理特征，借助圖片、視頻、音頻以及文學(xué)語言等多種教學(xué)手段，在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)教材中的情境或者背景以及環(huán)境，讓學(xué)生腦中所想與教材內(nèi)容之間互相產(chǎn)生共鳴，形成積極的情緒反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而大幅提高課堂教學(xué)的效率。

一、教師描述，創(chuàng)設(shè)情境

只有一個良好的開頭，才能夠第一時間吸引更多的學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中。在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的時候，可以參照不同的教學(xué)內(nèi)容、文章體裁以及風(fēng)格特點(diǎn)，并且借助諸如朗讀、播放視頻音頻、教師的口頭描述以及瀏覽相關(guān)的圖片等方式創(chuàng)建出一個有趣并且有意義的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地對文章內(nèi)容進(jìn)行思考和理解。此外，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)本身就是新課程改革重點(diǎn)關(guān)注的地方，所以進(jìn)行日常課堂教學(xué)的時候，絕不可忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的時候，要盡量創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生熟悉的情境，并引導(dǎo)學(xué)生將曾經(jīng)的生活經(jīng)歷與現(xiàn)在的所學(xué)融合在一起，然后輔助以各種想象和聯(lián)想，構(gòu)建出屬于自己的課文的情境。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行創(chuàng)新思想所構(gòu)建出來的情境，比語文教師自己描述出來的情境要更加真實(shí)，也可以在學(xué)生的腦海中留下更深刻的印象。

例如：首先播放《漁歌唱晚》，為學(xué)生營造古文意境，讓學(xué)生齊聲誦讀《赤壁賦》，并且想象詩詞的意境及體驗(yàn)作者的情懷，同時借助多媒體適時播放諸如“明月圖”的圖片，讓學(xué)生更加“入戲”，更深層次地理解文章的意境，進(jìn)而對《赤壁賦》產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，高中語文課堂教學(xué)效率將會得到顯著提高。

二、語言點(diǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文教師創(chuàng)設(shè)的情境

教材的編寫人員選取了很多詩歌作品，希望我們可以體會到其中優(yōu)美、深邃的意境。在日常的語文課堂教學(xué)中，教師可以憑借較為形象的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入這個情境，身臨其境地對作品作者的感情、以及作者的追求進(jìn)行體味和感悟。

例如：朱自清的《荷塘月色》為我們展示的就是一幅生機(jī)勃勃、意境優(yōu)美的荷塘月色。盡管因?yàn)槲淖值脑?，不可能做到將荷塘月色的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都盡顯在情境中，但是可以在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，將課文現(xiàn)有的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并且提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去想象和品味。如：“在我們的心中，月色下的荷塘究竟是什么樣子，為什么朱自清只是針對了部分進(jìn)行描寫，這樣寫有什么好處？”學(xué)生不斷地思考和聯(lián)想，再輔助以教師的指點(diǎn)，一幅荷塘月色的美景圖就可以在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。所以，在進(jìn)行日常語文課堂教學(xué)的時候，語文教師要善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并且可以快速地幫助學(xué)生“撥開迷霧”，讓學(xué)生真正對課文內(nèi)容以及相關(guān)意境有深層次的了解。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，對情境進(jìn)行再創(chuàng)造

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個學(xué)科都不可忽視的。所以在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，絕對不能忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)總的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境，并且讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再次的創(chuàng)造。如《孔雀東南飛》中蘭芝和焦仲卿的結(jié)局，可以讓學(xué)生根據(jù)他們的經(jīng)歷嘗試設(shè)計出其他的結(jié)局，并且嘗試在情感方面超越原著，這就為學(xué)生的再創(chuàng)造提供了無限的空間。這種情境教學(xué)的方式不僅可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時也顯著提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，能讓學(xué)生全面理解文章的主題。

事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是在對書上的知識進(jìn)行再創(chuàng)造和吸收、理解的過程，所以在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過語文教師創(chuàng)設(shè)一個良好的課文教學(xué)情境，拋磚引玉，引起學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生再創(chuàng)造的能力得到提高。

四、總結(jié)

情境教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重大進(jìn)步，與語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律契合。新課程改革中也明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。所以在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的時候，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及文章的內(nèi)涵，采用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以身臨其境，完全融入到教學(xué)情境中，并且通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終通過情境化教學(xué)，提高高中語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊義.中國敘事學(xué)[M].北京：人民出版社，2009.

[2]趙毅衡.當(dāng)說者被說的時候——比較敘述學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民大學(xué)出版社，1998.

[3]傅東華.文學(xué)百題[M].鄭州：中州古籍出版社，1992.

[4]（美）卡勒·文學(xué)理論[M].李平，譯.沈陽：遼寧教育出版社，1998.