“懸念”在語文教學(xué)中的妙用

“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險成長為真正的獅子王的，請大家留意收看動畫片《獅子王》。”在解說的同時還配有精彩的節(jié)選片斷，這就是大家熟悉的電視節(jié)目預(yù)告。我們平時看電視或者報刊書籍的預(yù)告，它往往只是展現(xiàn)幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，可就那么一瞬間，就把人的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至讓人產(chǎn)生非看不可的愿望。

教師是站在講臺上的藝術(shù)家。教師如果能恰如其分地運用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾種方法。

一、講讀課文之前——拋磚引玉

與節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生尋根究底的愿望，自然地在教師的帶領(lǐng)下進入學(xué)習(xí)大門。例如：教學(xué)《十里長街送總理》之前，我講了一個故事：“同學(xué)們，在聯(lián)合國的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國國旗一向不受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯(lián)合國秘書長卻破例宣布降半旗，以示衰悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話：‘你們見過一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？’聯(lián)合國秘書長說的這位總理，就是我們中華人民共和國的偉大的總理——周總理?！边@樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生對周總理的深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切地想知下文的愿望，由此順勢利導(dǎo)：“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計阻撓人民悼念，但是人們?nèi)宰园l(fā)地前來送行?！焙唵蔚膸拙湓?，使學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)這篇課文，興趣一下子高漲起來，同時也突出了中心。

二、講讀課文中——巧設(shè)懸念

1.巧破迷宮

按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，教師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果以及問題的原因告訴學(xué)生，而是讓他們在迷宮中不斷激活思維，走出迷宮。如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說：“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支?！苯處熥プ　耙粯印薄摆s造”兩詞，設(shè)下第一謎：“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動時，不禁恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著教師抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全”設(shè)下第二謎：“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？”學(xué)生學(xué)到第四段諸葛亮向魯肅借船時，教師又設(shè)下第三個謎：“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學(xué)生才識得廬山真面目。最后，教師再抓住“神機妙算”一詞，設(shè)下最后一謎：“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

2.打破常規(guī)

故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會達到出乎意料的效果。如教學(xué)《太陽》這篇課文，提問學(xué)生：“如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生自己看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

3.故錯迷惑

這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。如《只有一個地球》是一篇知識性文章，教師一上課就問：“我把人類的好朋友地球帶來了（指著被污染的地球），同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病?。俊憋@然，“帶到教室”“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護，突出要加強環(huán)境保護這一中心。

4.險象橫生

可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

5.借詞達意

有時文章本身的藝術(shù)吸引力不大，如說明文、介紹語法知識的文章等，學(xué)習(xí)起來較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。如講標點符號的使用和重要性時，可舉《阿凡提智斗巴依》的故事：“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結(jié)果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸’四個大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸?！阙A她？輸。’‘你贏？她輸？’?！鳖D時懸念起了效果，學(xué)生喜歡上了標點，也意識到它的重要性。

三、講讀課文結(jié)束時——余味無窮

課文學(xué)完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維。如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是教師可以問學(xué)生：“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學(xué)生是根據(jù)自己的思維、性格以及希望的不同體現(xiàn)純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發(fā)展了學(xué)生的思維，一舉兩得。