豐富有趣的識(shí)字教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字方面明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1～2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用的1600～1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言的橋梁。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法；課堂教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

“識(shí)字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的這句話告訴了我們識(shí)字的重要性。無(wú)疑，識(shí)字成了低年級(jí)學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。低年級(jí)語(yǔ)文教師肩負(fù)著重要的使命，不但要教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，而且要培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的興趣。

一、豐富多彩的識(shí)字渠道

識(shí)字教學(xué)是枯燥的。教師費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)一堂識(shí)字課，卻往往達(dá)不到預(yù)期的效果，弄得教師和學(xué)生都很疲憊。學(xué)生生活在一個(gè)多彩的世界里，漢字隨處可見，學(xué)習(xí)漢字不應(yīng)該只限于課堂上，可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的識(shí)字資源庫(kù)。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“走出校園認(rèn)漢字”時(shí)，我把學(xué)生帶出了學(xué)校，走上了大街。他們首先是驚奇、興奮，但隨著教師的引導(dǎo)，他們開始興高采烈地識(shí)字、提問(wèn)，用筆記錄下今天的識(shí)字收獲，對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題也特別感興趣，有的積極幫助，有的側(cè)耳傾聽。一些學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的積極，感受到了識(shí)字的喜悅。

當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，也不是必須走出課堂。走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，只是擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的一個(gè)渠道。教室里隨處都能找到識(shí)字的源泉：學(xué)生的本子、課程表、標(biāo)語(yǔ)、《小學(xué)生守則》，學(xué)生早餐時(shí)剩下的奶盒等。例如：有一天，兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)搶東西，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“批評(píng)你們的話老師現(xiàn)在不想說(shuō)，也許在讀了《小學(xué)生行為規(guī)范》以后，你們?cè)撝缹?duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么?！庇谑牵袑W(xué)生的目光都投向了墻壁，大家你一句我一句地讀起來(lái)，不時(shí)傳來(lái)“我認(rèn)識(shí)，我認(rèn)識(shí)”“老師，你能告訴我這個(gè)字怎么讀嗎？”的話語(yǔ)。最后，一部分學(xué)生會(huì)讀《小學(xué)生行為規(guī)范》了，全部學(xué)生都受了一次思想教育。這兩個(gè)學(xué)生互相道歉，教室里響起了掌聲。抓住時(shí)機(jī)，利用多種識(shí)字渠道，可以優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率。

二、豐富多彩的識(shí)字方法

1.形象直觀法

根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)字，這種方法有利于學(xué)生把抽象的文字和具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、理解漢字。比如：在教學(xué)“采”字時(shí)，我讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)字的理解，并談一談這個(gè)字怎么記能更快?；卮鸬膶W(xué)生很多，但都沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上。于是，我在黑板上畫了一棵樹，并貼上了準(zhǔn)備好的“抓東西的手”。學(xué)生納悶了，歪著腦袋冥思苦想?！澳銈兿胂?，‘采’字可以怎么組詞？”有的學(xué)生提到“采果”，“我知道了，是一只手拿樹上的果子就為‘采’”。這種喜悅充滿了整個(gè)教室。這樣做，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使他們?nèi)菀捉邮苄蜗笾庇^的事物，收到了事半功倍的效果。

2.歸類法

漢字除了象形字、會(huì)意字外，更多的是形聲字。例如：在教學(xué)“芬”和“粉”時(shí)，我首先出示學(xué)生都熟悉的“分”字，然后給學(xué)生講起了故事：“一天，小‘分’在家里呆著無(wú)聊，想出去找點(diǎn)事做。他走啊走，看見一堆大米，于是，小‘分’把大米拿去磨成了‘粉’，拿去送給孤苦無(wú)依‘芬’奶奶。‘芬’奶奶住在長(zhǎng)有許多小草、野花的地方，一到那兒就聞到了一股撲鼻的芬芳……”在講故事的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地借助偏旁理解了字、詞的意思，并逐步了解了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，自學(xué)生字的能力得到了鍛煉。

3.加減法

根據(jù)合體字的構(gòu)成，我讓學(xué)生做加減法，得出要學(xué)的生字。用數(shù)學(xué)上學(xué)到的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣。在教學(xué)“明”“香”字時(shí)，我出示了這樣的算式：日+月=（ ），禾+日=（ ），學(xué)生看著這樣的算式，在草稿本上，左拼拼，右擺擺，高興地得出了答案。我趁機(jī)又問(wèn)：“你們是怎樣理解這些字的？”他們的回答多種多樣，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“白天有了太陽(yáng)明亮，晚上有了月亮明亮，太陽(yáng)加月亮就整天明亮了?！彪m說(shuō)事實(shí)不是如此，但這個(gè)學(xué)生對(duì)字的理解也不無(wú)道理。

4.游戲法

游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！苯處熢O(shè)計(jì)“找朋友”“摘蘋果”“識(shí)字接力”“郵差送信”等游戲，讓學(xué)生在游戲中比一比，認(rèn)一認(rèn)，不但有效地開發(fā)了課程資源，還拉近了師生的距離，更讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松識(shí)字。

5.表演動(dòng)作法

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)生不但記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣。

總之，學(xué)生識(shí)字時(shí)的死記硬背應(yīng)被多元的識(shí)字方法和眾多的識(shí)字渠道所代替，讓學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了方法，是新課程理念的一種體現(xiàn)。

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