語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

摘 要：語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，是提高語言文字綜合運(yùn)用能力的學(xué)科，在日常生活中顯得格外重要。因此，語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和全面發(fā)展起著重要作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；促進(jìn)；和諧；薄弱

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學(xué)擔(dān)負(fù)著積累語言的任務(wù)，應(yīng)包括語言材料、語言范例、語言知識(shí)三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識(shí)是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語法邏輯等知識(shí)。一定要改變過去那種重語文知識(shí)的傳授而輕語文能力的培養(yǎng)，重視書面寫作的訓(xùn)練而輕口頭表達(dá)的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、良好個(gè)性與健全人格等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的做法。對(duì)照新課標(biāo)，找出差距，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法中科學(xué)合理的做法，彌補(bǔ)其不足之處，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念和教育手段，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、在課堂教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。可以從體驗(yàn)感悟、語言積累、閱讀背誦等方面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)中最多的活動(dòng)無疑是閱讀，閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能培養(yǎng)，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在教師分析講解和談話討論過多的現(xiàn)象，一節(jié)課中學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間很少。閱讀教學(xué)要求務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，還要保證一定的閱讀質(zhì)量。

首先，體驗(yàn)感悟，保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間。教師要少分析、少提問，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間自己讀。在課堂上形成讀的氛圍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考；讓學(xué)生在讀與思中與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。

其次，讀思結(jié)合，要求學(xué)生邊讀邊想，讀、畫、批注同步進(jìn)行。提倡學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在閱讀的不同階段，提出不同的要求，如初讀階段了解大意，發(fā)現(xiàn)問題；精讀階段體驗(yàn)感悟，賞析評(píng)價(jià)；熟讀階段積累背誦等。教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受與理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、情感積累和知識(shí)積累，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考，主動(dòng)體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，并在激情朗讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀，進(jìn)入角色，使心靈受到震撼、蕩滌；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維，向同桌或在小組內(nèi)講述自己生活與作品描述相類似的經(jīng)歷感受，相互交流，展開討論，談自己對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)、看法，或?qū)ξ谋镜每瞻滋庍M(jìn)行補(bǔ)充、拓展、續(xù)寫等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，能明辨是與非、善與惡、美與丑，有正確的價(jià)值取向，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，繼承現(xiàn)代人類文明成果，在與文本的對(duì)話中形成健康的審美情趣、良好的個(gè)性、樂觀向上的心態(tài)和健全的人格。

再次，語言積累是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要教會(huì)學(xué)生積累語言。學(xué)生要形成基本的語文素養(yǎng)，必須積累一定量的字、詞、句、段、篇，即要牢固地掌握常見的三四千個(gè)漢字，做到能正確讀寫，了解其含義；掌握較豐富的詞匯，如熟語、成語、歇后語等；學(xué)會(huì)用不同的句式表達(dá)自己的思想感情，如陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、反問句、直述句與轉(zhuǎn)述句等；積累大量的名言、格言、警句以及諺語；背誦相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)典詩文。教師要教會(huì)學(xué)生積累語言，并在積累語言的過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)漢語所承載的人文內(nèi)涵，積淀豐厚的人類文化，以形成基本的語文素養(yǎng)。

最后，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握時(shí)機(jī)，靈活設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。在教學(xué)中，以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，在說話中沉淀積累。重閱讀、背誦能力的訓(xùn)練目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞話、精彩句段，多讀多背，而不需要“講深講透”。有的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒有關(guān)系，應(yīng)允許他們隨著閱歷的增長逐步加深感悟。

二、在生活中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展

語文的外延與生活的外延相等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在社會(huì)實(shí)踐中積累運(yùn)用語文，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，從而提高語文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，把自己認(rèn)為有用的內(nèi)容及時(shí)記錄下來，如精美的廣告用語、經(jīng)典電視劇中規(guī)范的語言材料、諺語、歇后語等。引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參加社會(huì)活動(dòng)，如到工廠、農(nóng)村、市場(chǎng)、商場(chǎng)、醫(yī)院、法院、紀(jì)念館、博物館等各種場(chǎng)所去參觀、訪問、調(diào)查，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)與人交往，豐富生活閱歷，積累感性經(jīng)驗(yàn)，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，在各種社會(huì)活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。

三、在運(yùn)用中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中提到：“在寫話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語言材料?！睂W(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用已有的語言，是深化積累的最佳方法。如獨(dú)立閱讀課文《可貴的沉默》一課，文中由四個(gè)字組成的詞語很多，如“左顧右盼”，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個(gè)造句。進(jìn)行這類訓(xùn)練，筆者先讓學(xué)生抄寫詞語，理解詞語；然后讓學(xué)生自由選擇，靈活運(yùn)用。在學(xué)生寫句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用摘錄本上分類整理的詞語，表達(dá)豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生在反復(fù)的語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了新鮮語匯，不斷豐富自身語言，實(shí)現(xiàn)語言的再積累。在習(xí)題評(píng)析時(shí)，對(duì)選材新穎、用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動(dòng)力。

運(yùn)用還應(yīng)根據(jù)課文所提供的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中運(yùn)用語言，既有利于對(duì)課文中人文精神的感悟，又有助于學(xué)生將從課文中學(xué)到的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高寫作能力。在運(yùn)用中，應(yīng)加強(qiáng)綜合運(yùn)用，減少單項(xiàng)訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)薄弱方面的培養(yǎng)

語文學(xué)科的綜合性決定了其內(nèi)涵的豐富性。在日常的語文教學(xué)中，教師較重視語文知識(shí)的傳授，語文能力的培養(yǎng)，語言的積累，而容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好個(gè)性、健全人格等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視書面習(xí)作訓(xùn)練，忽視口語交際訓(xùn)練；重視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視綜合性學(xué)習(xí)。

鑒于此，為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)各要素的全面發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)薄弱方面的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，如讀書方法、誦記方法，提出問題、解決問題的方法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法等。強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如觀察、思考習(xí)慣，提問、答問習(xí)慣，工整書寫習(xí)慣，勤于積累、練筆習(xí)慣等。重視口語交際的教學(xué)，認(rèn)真策劃、組織上好交際課；在日常課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問答問的口語表達(dá)訓(xùn)練，經(jīng)常布置口語交際作業(yè)，設(shè)計(jì)一定主題與成人進(jìn)行口語交際等。著力塑造學(xué)生良好個(gè)性和健全人格，培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)大度、積極樂觀的心態(tài)，百折不撓的堅(jiān)韌毅力，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與他人相處。培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)，具有文明的談吐舉止，高尚的道德風(fēng)尚，豐富的文化涵養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)遵循語文知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以語言實(shí)踐為平臺(tái)，以讀為基石，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造積累運(yùn)用語文知識(shí)的實(shí)踐情境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中得到全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。