閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的方法

縱觀語文閱讀教學(xué)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀思維過于膚淺。沒有思考，閱讀就只能停留在淺薄的表層，而沒有應(yīng)有的厚度和深度?！白詈玫淖x者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也發(fā)現(xiàn)自己?！辈浑y看出，閱讀不但要讀出文本的含義，讀懂文本表達(dá)的外顯與內(nèi)在，而且要讀出自己的理解。本文結(jié)合實踐，就小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的方法，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、默讀中生成思維

釋家說得好：“靜能生慧，慧能生智?！蹦x能為學(xué)生營造一種安靜的環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行深入的獨立思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，并且從第一學(xué)段開始，就對默讀的年段目標(biāo)做了具體規(guī)定?？梢姡x和朗讀一樣重要。閱讀課堂要多讓學(xué)生全神貫注地看書，才能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思辨能力。因此，“靜思默讀”不可或缺，教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生充裕的靜思默讀的時間，讓學(xué)生在潛心會文中學(xué)習(xí)語文，提高自身的思維能力。

許多名師對默讀可謂“情有獨鐘”。特級教師孫建鋒執(zhí)教《最大的麥穗》一文時，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了兩次時間充裕而又層次分明的涵泳。在學(xué)生初讀完課文后，孫老師說：“接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲?！睂W(xué)生仔細(xì)地默讀課文，邊讀書邊圈畫，不時動筆寫一寫批注。讓學(xué)生邊讀書邊批注，是孫老師最突出的教學(xué)特色之一。學(xué)生批注課文使課堂“一時寂靜”，但卻激活了思維，讓學(xué)生自由自在地“以我筆寫我心”。它與“不動筆墨不讀書”的古訓(xùn)不謀而合。在交流收獲后，孫老師又提出：“有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請學(xué)生默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。”對2500年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底提出質(zhì)疑，甚至是批判，這是一個多么富有挑戰(zhàn)性的話題，學(xué)生就在這默默地閱讀中完成了對文本的超越，對自己思維的跨越。

二、質(zhì)疑中發(fā)展思維

學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。古人為學(xué)重“思”，提倡通過分析、綜合、判斷、推理等思維方法，弄懂、消化所學(xué)到的知識，在“思”的基礎(chǔ)上提出“疑”，通過質(zhì)疑問難推動思維活動的深入。愛因斯坦也認(rèn)為：提出一個問題比解決一個問題更為重要。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。

【案例】《鳥的天堂》教學(xué)片段：

師：對于寫榕樹的部分，學(xué)生還有什么地方不懂？

生：課文說：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒?！睘槭裁凑f“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻不見一只鳥的影兒？

師：他不明白的地方也許正是其他同學(xué)明白的。誰來給他解釋一下？

生1：“我仿佛聽見幾只鳥兒撲翅的聲音”不是真的有鳥在撲翅，這是作者想象的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以就聯(lián)想到這里有許多鳥。

生2：我還有一種解釋，第一自然段寫了他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒也休息了，所以作者看不見一只鳥。

生3：風(fēng)吹來，把樹葉吹動了，產(chǎn)生聲音，所以作者誤認(rèn)為是鳥在撲翅。

生4：我補充一點，作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他渴望見到鳥，所以就感覺有鳥在撲翅膀。

師：學(xué)生說的都有道理。學(xué)生再用心地體會這“仿佛”，你能想象作者當(dāng)時的感覺了嗎？

通過學(xué)生自己提出問題，再自行尋找解決問題的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。巴金先生的“仿佛”給我們留下了豐富的想象空間。筆者抓住了學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，展開想象，讓學(xué)生充分體會巴金當(dāng)時的感受。學(xué)生在想象中體會到了“仿佛”一詞的精妙，也提高了思維能力。

三、思辨中深化思維

從閱讀意義來講，大多數(shù)學(xué)生只能讀明白文本言語層面。但事實上，對文本的認(rèn)同，加上對自身個體的追問，才能構(gòu)成真正意義上的閱讀。只有深入的閱讀，引發(fā)思辨的閱讀，才能將閱讀引向深刻。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)多設(shè)計具有啟發(fā)性、可思考性和探索性的問題和教學(xué)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生探索鉆研課文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：課本第八冊第四組課文圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，選取了第二次世界大戰(zhàn)期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關(guān)注國際局勢，表達(dá)渴望和平的課文。生活在和平社會中的學(xué)生離戰(zhàn)爭距離太遠(yuǎn)了，他們根本不了解戰(zhàn)爭的殘酷，如果不能震撼心靈，那么對課文的解讀將只停留在表面，無法達(dá)到情感上的共鳴。筆者在教學(xué)本組課文的第一課《夜鶯的歌聲》時，在解讀課文中的“小夜鶯”機智勇敢后，再用圖片、文字等資料，向?qū)W生介紹第二次世界大戰(zhàn)給世界帶來的深重災(zāi)難，在學(xué)生的心靈受到強烈的震撼沖擊后，再叩問學(xué)生的心靈：“小夜鶯”的機智勇敢來自哪里？如果我們也遭遇戰(zhàn)爭，你是否也會做一只“小夜鶯”？由此，愛國小英雄的形象豐滿高大了，學(xué)生都能感受到“小夜鶯”對敵人的恨，對祖國的愛了。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，就能讓學(xué)生找到推動自己前進(jìn)的精神力量，讓思考充實起來。

誠如美國學(xué)者大衛(wèi)·鉑金斯所說，我們并不欠缺知識，我們欠缺的是運用知識，欠缺的是思考性學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到：發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)該成為教育的基本使命。每一位語文教師都應(yīng)該在課堂上為學(xué)生留下充足的思考時間，讓學(xué)生“讀”“思”并舉，切實提高學(xué)生的思維能力。