提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)做到減負(fù)增效

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，“減負(fù)增效”成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要課題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容不足等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)更新教學(xué)觀念，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置，強(qiáng)化訓(xùn)練主線意識(shí)；還應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文課堂特性，從注重情感熏陶、發(fā)掘生活中的語(yǔ)文等角度入手，切實(shí)做到減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；減負(fù)增效

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減負(fù)增效的關(guān)鍵在課堂，如何最大限度地發(fā)揮45分鐘的課堂效應(yīng)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須深入研究的課題。

一、語(yǔ)文低效課堂教學(xué)的幾種表現(xiàn)

1.教學(xué)觀念滯后，教學(xué)過(guò)程為傳授知識(shí)型

教師在教學(xué)過(guò)程中，不把學(xué)生放在主體地位，而是沿用“填鴨式”的教學(xué)方式，視課堂為講堂，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫鉤，無(wú)法激活學(xué)生的思維，使整個(gè)課堂變得死水一潭，毫無(wú)生氣。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)步驟程式化

教師在教學(xué)的方式方法上，或多采用“滿堂灌”的方式，以講代讀，以講代練，以講代思；或采用“滿堂問(wèn)”的啟發(fā)式，從“注入式”轉(zhuǎn)而走向另一極端，課堂上看似熱鬧，實(shí)則陷入了繁瑣問(wèn)、流水問(wèn)的新模式，教學(xué)實(shí)效甚微。

3.教學(xué)內(nèi)容不足，教學(xué)作風(fēng)拖拉

按教參安排，本應(yīng)一課時(shí)完成的內(nèi)容，有些教師卻需2課時(shí)才能完成，這樣必然減少了每課時(shí)的課堂教學(xué)容量，造成學(xué)生思維怠惰，課堂效率低下；有些教師課堂時(shí)間安排不合理，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面有效訓(xùn)練，而是將訓(xùn)練都安排在課外時(shí)間，這種惡性循環(huán)，無(wú)疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、提高語(yǔ)文課堂效率的幾點(diǎn)思考

1.更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，只有學(xué)生積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能取得事半功倍的效果。

2.優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置，強(qiáng)化訓(xùn)練主線意識(shí)

教師要摒棄以講代練、以問(wèn)代讀的課堂模式，強(qiáng)化以訓(xùn)練為主線的教學(xué)意識(shí)，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑。語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練內(nèi)容很多，如朗讀、背誦、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等。在確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)后，教師要科學(xué)地安排訓(xùn)練內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，使內(nèi)容和形式有機(jī)融合，這樣便于高效地完成教學(xué)任務(wù)，并獲得良好的教學(xué)效果。

3.發(fā)揮語(yǔ)文課堂特性

（1）要注重情感熏陶

“文章不是無(wú)情物。”語(yǔ)文教材是情感傳播的載體，提供了豐富的情感教育的素材。在閱讀教材的過(guò)程中，這些美的情感消融在思想里，有機(jī)穿插于語(yǔ)文實(shí)踐，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又能幫助解決閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)，使教者、學(xué)者都能通其情、達(dá)其理，發(fā)揮“移情煉意”的功能。

筆者在教授《草船借箭》一文時(shí)，組織學(xué)生探究諸葛亮是如何看透周瑜、魯肅、曹操的心理，利用他們各自的性格特點(diǎn)，從而神機(jī)妙算借箭成功的。根據(jù)學(xué)生的研究目標(biāo)和情趣將其分成紅、黃、藍(lán)三個(gè)小隊(duì)，在合作探究后匯報(bào)成果，解答其他隊(duì)的提問(wèn)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)人物形象有更深入的認(rèn)識(shí)，也更深刻地體驗(yàn)到諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣既沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的推理，又能讓學(xué)生談獨(dú)特的感受，通過(guò)朗讀將自己的體驗(yàn)讀出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)是體驗(yàn)性的。語(yǔ)文課的思維活動(dòng)不是單純的抽象思維，而是理智與審美情感相結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)的一條基本規(guī)律。

（2）要發(fā)掘生活中的語(yǔ)文

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的溝通，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為生活中學(xué)語(yǔ)文的有心人。可以舉辦五分鐘新聞介紹等活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)探究的習(xí)慣和能力，并鍛煉學(xué)生的參與意識(shí)和動(dòng)手能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，突破文本的束縛，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，課堂才會(huì)其樂(lè)融融，學(xué)生才能情溢意濃、思如泉涌。如筆者在教《秋天來(lái)了》這一課前，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們可以到大自然中去找秋天，可以拍一些照片，畫(huà)一些畫(huà)，或者就把它記在心里……”聽(tīng)了老師的話，學(xué)生興致勃勃地來(lái)到小河邊、果樹(shù)下，拍照、畫(huà)畫(huà)、拾樹(shù)葉。然后，教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究精神，接著說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)诖笞匀焕镎业搅饲锾欤鋵?shí)啊，在我們的語(yǔ)文書(shū)里也有秋天，今天我們就到課本里去找一找?！睂W(xué)習(xí)方式的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自尊與自信。

羅伯特·弗羅斯特曾說(shuō)，教師有兩種：一種在你腦袋里灌滿沉重的東西，使你無(wú)法走動(dòng)；另一種只是在你背后輕輕點(diǎn)撥一下，就能使你直上云霄。要想成為一名點(diǎn)石成金的能手，語(yǔ)文教學(xué)工作者就要克服低效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，多學(xué)習(xí)、多思考、多嘗試、多實(shí)踐，摸索出一條行之有效的教學(xué)方法，從而推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，切實(shí)做到減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]許晴.提高語(yǔ)文課堂效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)增效[J].吉林教育，2010（2）.

[2]周紅英.語(yǔ)文教學(xué)如何減負(fù)增效[J].廣西右江民族師專學(xué)報(bào)，2005（3）.

[3]沙粉娟.減負(fù)增效提質(zhì)之我見(jiàn)——淺談如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（教研），2010（5）.