對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探析

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.什么是信息技術(shù)課中的任務(wù)

在信息技術(shù)課中，任務(wù)指的是以信息技術(shù)手段完成的某些事情。它可以是完成一篇文章、制作一份表格，或者展示一幅電子作品等。它應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

（1）真實(shí)。任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的。如：在對(duì)一篇文章排版時(shí)，將正文修改為不同的格式，不同的字體、顏色等就不能說(shuō)是任務(wù)，只有具有真實(shí)性，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的欲望。

（2）整體。任務(wù)設(shè)置不宜太小。比如：用Frontpage2000制作關(guān)于“湄洲島”的網(wǎng)頁(yè)時(shí)，可以將學(xué)生分成三組，分別制作“媽祖主廟”“黃金沙灘”“鵝尾山”三個(gè)景區(qū)網(wǎng)頁(yè)，在保證網(wǎng)頁(yè)整體統(tǒng)一風(fēng)格的前提下，通過(guò)三個(gè)任務(wù)完成整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的制作。我們可以通過(guò)其他實(shí)例示范、小組協(xié)作等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（3）開放。任務(wù)不能太死板，完成的方式可以多種多樣，要充分挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生不同角度，多種方法來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、判斷，幫助他們克服思維定式，讓學(xué)生在掌握了方法后，能夠舉一反三，開闊思路，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）可操作。任務(wù)應(yīng)該是具體的，難易程度恰當(dāng)?shù)模岩獙?shí)現(xiàn)的任務(wù)說(shuō)清楚，任務(wù)的難度應(yīng)該是學(xué)生能在較短的時(shí)間運(yùn)用已掌握的技能和要學(xué)的知識(shí)就能完成的。例如：在講授字處理軟件的排版時(shí)，不能簡(jiǎn)單地布置“將《蘇州園林》這篇文章排版”，因?yàn)槭紫人痪唧w，也不明確，而如果改為“請(qǐng)制作一張圖文并茂的《蘇州園林》電子文檔，標(biāo)題居中，字體小三號(hào)，作者姓名靠右……”等等，就更加具體、可操作了。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種教學(xué)方法和教學(xué)模式

在教學(xué)中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成這些任務(wù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)和技能就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式非常適合學(xué)習(xí)操作實(shí)踐類的知識(shí)和技能，特別是學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，它的最大特點(diǎn)就是緊緊圍繞任務(wù)來(lái)展開教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

1.能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在接到需要?jiǎng)右环X筋才能解決的任務(wù)時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)成功的渴望，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和熱情的過(guò)程，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的很好方式

能力只有在活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)。要培養(yǎng)實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生動(dòng)手操作；要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須給他們一個(gè)創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。

3.能夠使學(xué)生形成合作意識(shí)和正確的人生觀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式使學(xué)生有了更多的交流機(jī)會(huì)。一方面，當(dāng)他們接受任務(wù)后自然會(huì)進(jìn)行討論，特別是對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生的思維會(huì)更加開闊，從而促進(jìn)學(xué)生思維向更深、更廣的層次發(fā)展。另一方面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能逐漸形成合作意識(shí)和良好的心態(tài)，逐步建立正確的人生觀。

三、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)是“呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)”。下面通過(guò)一些實(shí)例分別說(shuō)明。

1.呈現(xiàn)任務(wù)

首先要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，注意學(xué)生特點(diǎn)和接受能力的差異，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成若干模塊，并巧妙地隱含在一個(gè)有趣味的任務(wù)之中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在呈現(xiàn)“制作一份電子班報(bào)”這一任務(wù)時(shí)，將這個(gè)大的課題分解成若干小模塊、小問(wèn)題，如輸入文字和保存文字、編輯圖文并茂的文稿、打印文稿等。

2.明確任務(wù)

學(xué)生接受了這一“大”任務(wù)后，接下來(lái)就是將任務(wù)進(jìn)一步明確和具體化。我們可以將整個(gè)任務(wù)分解為4個(gè)較小的任務(wù)：（1）輸入并保存古詩(shī)《靜夜思》。（2）編輯圖文并茂的《靜夜思》文稿。（3）編寫和打印一個(gè)“通知”。（4）制作“學(xué)生成績(jī)分析表”。通過(guò)以上4個(gè)較小的任務(wù)，借助了一定的情景模式，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)任務(wù)進(jìn)一步剖析，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生完成任務(wù)的能力。最后解決制作“電子班報(bào)”這個(gè)較為復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)與任務(wù)之間承上啟下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，可以更好地讓學(xué)生探索文字處理模塊的內(nèi)容。

3.完成任務(wù)

學(xué)生可以通過(guò)協(xié)作的方式來(lái)完成任務(wù)，這樣可以更好地彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，提高解決問(wèn)題的能力，完善協(xié)作精神。在此階段要正確引導(dǎo)學(xué)生，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的情況。我們可以先在小組間進(jìn)行互評(píng)，由教師組成評(píng)價(jià)組進(jìn)行評(píng)析和點(diǎn)撥，在此過(guò)程中可以讓學(xué)生修改不足之處，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，新型的教學(xué)模式中，知識(shí)和任務(wù)同樣重要，要把完成任務(wù)能力的培養(yǎng)放在重要位置。根本目標(biāo)是知識(shí)還是能力是判別“實(shí)例教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的標(biāo)志。但是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步探索，有志從事信息技術(shù)教育工作的教育者們，讓我們一起共同把這項(xiàng)有意義的探索繼續(xù)下去。