中職電工電子實訓(xùn)教學(xué)初探

摘 要：長期以來，中職的課堂教學(xué)大多采用“教師講授，學(xué)生接受”的模式。筆者根據(jù)多年實際教學(xué)的情況，總結(jié)了“任務(wù)驅(qū)動，精講點撥，示范指導(dǎo)，實習(xí)操作，評議反饋”的技能實訓(xùn)教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握操作技能，從而提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高技能人才。

關(guān)鍵詞：五環(huán)節(jié)；興趣；示范；能力；反饋

電工電子技能訓(xùn)練是中等職業(yè)學(xué)校重要的基礎(chǔ)實踐課程，對提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力有重要的作用。為突出實踐教學(xué)的主體地位，筆者根據(jù)實際教學(xué)情況，初步總結(jié)了技能實訓(xùn)教學(xué)的方法——演練教學(xué)“五環(huán)節(jié)”。

一、“任務(wù)”驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來，職教的課堂教學(xué)大多采用“教師講授，學(xué)生接受”的模式，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而很多職中學(xué)生是懷著興趣來學(xué)技能的，考慮到學(xué)生邏輯思維能力尚未成熟，但對可操作的具體事物探究興趣較強(qiáng)的特點，在實訓(xùn)課中筆者主張課堂組織以學(xué)生小組為中心，采用“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法，用“任務(wù)”管理課堂的教學(xué)活動，努力創(chuàng)建真實情境，將學(xué)生引入一種與“任務(wù)”有關(guān)的情境中，設(shè)計懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望。

如在電子技能訓(xùn)練的第一節(jié)實訓(xùn)課上，筆者首先提出了“電子元器件的識別與檢測”這個總?cè)蝿?wù)。在安排學(xué)生觀看元器件的識別錄象的同時，給學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的若干元器件及檢測儀器，讓學(xué)生有直觀、感性的認(rèn)識，并讓學(xué)生根據(jù)錄像的操作先自行練習(xí)，體驗工作情感，趁他們求知欲強(qiáng)的時候，不失時機(jī)地將總?cè)蝿?wù)分解成具體的子任務(wù)。這樣，就形成了既相似又有區(qū)別且有一定難度梯度的任務(wù)鏈，以便使實踐教學(xué)體系在行動上與企業(yè)保持高度統(tǒng)一。

二、精講點撥，給予學(xué)生必要的知識點

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！彼?，教師的語言一定要簡練、通俗易懂。畢竟，中職的大多數(shù)學(xué)生對理論的接受力差，如果理論講得過于繁瑣，多數(shù)學(xué)生不能很好地接受理論知識，日積月累的學(xué)習(xí)困難還會使他們在學(xué)習(xí)上得過且過，影響自信心。基于上述認(rèn)識，我們在講解理論時，應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必須夠用為原則，找出突破點，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)根據(jù)具體的實訓(xùn)任務(wù)滲透必要的理論知識。

如在電工技能訓(xùn)練課上講解按鈕開關(guān)時，首先指導(dǎo)教師在理論上對按鈕開關(guān)的作用、功能及應(yīng)用進(jìn)行簡單的講解，再通過實物使學(xué)生對按鈕開關(guān)的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識。然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對按鈕開關(guān)進(jìn)行拆卸和安裝，并檢測自己組裝的開關(guān)是否正確，熟悉按鈕開關(guān)的常見故障及排除方法，這樣學(xué)生很快就掌握了按鈕開關(guān)的整體知識，實訓(xùn)效果明顯。

三、示范指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗“過程”

為幫助學(xué)生初步形成操作表象，指導(dǎo)教師一定要示范到位，即指導(dǎo)教師首先要熟練、準(zhǔn)確、完整地示范操作一遍。教師要邊示范，邊講解，講做一致，使學(xué)生建立起正確的動作概念。當(dāng)學(xué)生有了感性認(rèn)識時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，抓住動作要領(lǐng)，進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆植绞痉恫僮鞒绦蚧虿襟E，力求充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺功能，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，以強(qiáng)化學(xué)生對動作要領(lǐng)的認(rèn)識和掌握。同時，在演示過程中指導(dǎo)教師一要分析到位，要對出現(xiàn)問題的原因和后果進(jìn)行分析，對于“做什么、如何做、為什么這樣做”可示范正確與錯誤的操作，讓學(xué)生看看錯誤操作有什么后果，還可以讓學(xué)生指出教師示范過程中的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維敏銳性。

當(dāng)指導(dǎo)教師邊做邊演示的時候，可采取個別學(xué)生模仿、多數(shù)學(xué)生觀摩的形式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗這個學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生在操作模仿中有錯誤時，指導(dǎo)教師要糾正錯誤，并提出注意事項。

四、實習(xí)操作，提高學(xué)生的動手能力

學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)、模仿試做后，就會躍躍欲試，把剛剛建立起的操作表象付諸實踐。而此環(huán)節(jié)是完成實訓(xùn)任務(wù)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，教師一定要做到與學(xué)生互動。一方面指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生大膽操作，邊做邊思考，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識處理實操中的問題，增加探索新知、開拓創(chuàng)新的空間；另一方面教師要巡回指導(dǎo)，掌握整體狀況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的障礙。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要進(jìn)行近距離一對一的示范指導(dǎo)，采取“低起點、拉著走，多鼓勵”的原則，而不是板著面孔訓(xùn)斥或生硬地逼著走；而對于程度好的學(xué)生要采用“小綜合，主動走，促能力”的原則，做到因材施教，切忌“放鴨”式練習(xí)。

五、評議反饋，樹立學(xué)生的自信心

任何一項工作都要善始善終，實訓(xùn)課也是如此。結(jié)束指導(dǎo)是對實訓(xùn)教學(xué)的必要補(bǔ)充，是對實訓(xùn)教學(xué)勞動成果的評判。而評價的方式是多種多樣的，評價的標(biāo)準(zhǔn)不是簡單地評價為“對”或“錯”，而是評價為“好”與“更好”。實訓(xùn)課的評價體系除了采用個別交談、座談、問卷等形式進(jìn)行師生交流外，主要采用了“應(yīng)知+應(yīng)會+平時成績”式的教學(xué)評價方案?！皯?yīng)知”主要考核與實訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)理論、概念、原理等，占30%；“應(yīng)會”主要是實踐操作，由教師根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)時操作的規(guī)范程度和掌握技能的程度評定，占50%；平時成績則根據(jù)出勤、課堂提問和實訓(xùn)報告完成情況評定，占20%。

以上只是筆者在實踐教學(xué)中對電工電子技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)的一點嘗試和總結(jié)。雖然這種演練教學(xué)“五環(huán)節(jié)”還不盡善盡美，但卻改變了以理論教學(xué)為重點的教學(xué)傳統(tǒng)，代之的是一切以學(xué)生為主，建立起以學(xué)生為核心的教師指導(dǎo)下的“學(xué)實物，練技能”的開放性實訓(xùn)。長期堅持下去，一定會提高實訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更好的人才。