中高職課程銜接現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究

摘 要：本文以我院招生專業(yè)為例，分析了三種中高職銜接模式下的24個(gè)專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀，擺出了目前中高職課程銜接所面臨的難點(diǎn)和存在的問題，并針對(duì)難點(diǎn)和問題提出了有效推進(jìn)中高職課程銜接的思路和措施。

關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接；問題；對(duì)策

一、中高職課程銜接的現(xiàn)狀

我院目前實(shí)行的中高職銜接模式為學(xué)制銜接模式，其中包含“3+2”模式、“3+x”模式、五年一貫制模式等。以我院近三年60個(gè)招生專業(yè)為例，涉及中高職銜接的專業(yè)有23個(gè)，占全部專業(yè)的38.3%，而且隨著國(guó)家高職招生政策的調(diào)整，這一比例還將不斷上漲。

1.“3+2”銜接模式下的課程銜接

我院共有10個(gè)專業(yè)，采用“3+2”銜接模式與石家莊信息管理學(xué)校、石家莊市城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校、邯鄲鋼鐵集團(tuán)技工學(xué)校3所中職學(xué)校合作培養(yǎng)高職人才。我院招生就業(yè)指導(dǎo)中心、相關(guān)系與合作學(xué)校通過定期、不定期召開研討會(huì)的方式，厘清合作思路，明確各自責(zé)任，解決合作辦學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和問題。合作院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，相對(duì)獨(dú)立，緊密關(guān)聯(lián)。

2.“3+X”銜接模式下的課程銜接

在“3+X”銜接模式下，中高職學(xué)校多各自為政，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，課程銜接效率不高。由于中高職合作的不確定性，多數(shù)專業(yè)對(duì)口招生僅僅實(shí)現(xiàn)了兩種學(xué)制的接軌。我院近三年采用“3+X”銜接模式的14個(gè)招生專業(yè)中，只有機(jī)電系的3個(gè)專業(yè)曾聯(lián)合秦皇島撫寧縣職教中心、邯鋼技校、石家莊工程技術(shù)學(xué)校等5所中職，召開“中高職銜接與戰(zhàn)略合作發(fā)展研討會(huì)”，共同探討中高職銜接問題。其他11個(gè)專業(yè)在中高職課程銜接方面做的不到位。

3.五年一貫制模式下的課程銜接

我院原河北銀行學(xué)校開設(shè)的8個(gè)中職專業(yè)中有3個(gè)專業(yè)與石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院合作，以五年一貫制模式，進(jìn)行高職人才培養(yǎng)。在這種銜接模式下，中高職院校通過課程一體化設(shè)計(jì)，學(xué)生5年都在我院學(xué)習(xí)，不涉及中高職學(xué)制銜接，課程可以無縫銜接。

二、中高職課程銜接面臨的難點(diǎn)和存在的問題

目前，中高職課程銜接還很不到位，還面臨一些難題或障礙，尤其在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教材選用等環(huán)節(jié)還存在各自為政、重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象。

1.中高職課程銜接面臨的難點(diǎn)

（1）專業(yè)設(shè)置的不對(duì)應(yīng)。由于沒有一種有效機(jī)制對(duì)兩份專業(yè)目錄進(jìn)行溝通銜接，多年來中職和高職的專業(yè)目錄一直是分別進(jìn)行編制的，因此中職與高職的專業(yè)目錄存在嚴(yán)重的不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，許多中高職銜接項(xiàng)目中職專業(yè)和高職專業(yè)銜接起來很牽強(qiáng)。

（2）課程設(shè)置模式的阻礙?，F(xiàn)在各地的中高職銜接人才培養(yǎng)方案普遍存在一個(gè)突出問題，即把大量繁難的理論課程集中到了中職階段，高職階段的課程反而應(yīng)用性要強(qiáng)得多。這是明顯違反學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律的，與能力本位的教育思想是相背離的。

2.中高職課程銜接存在的問題

國(guó)家沒有出臺(tái)職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，中高職“各自為政”，僅根據(jù)自身對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)的理解去規(guī)劃課程與教學(xué)，對(duì)中高職銜接問題考慮得不夠，從而導(dǎo)致以下問題：

（1）專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。中、高職院校不溝通，分別確定各自的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，或溝通不充分，勢(shì)必造成中高職課程銜接過程中的重復(fù)現(xiàn)象。這種重復(fù)，表現(xiàn)在課程名稱上，更反映在課程內(nèi)容中，這樣不但浪費(fèi)教育資源，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以致降低教學(xué)質(zhì)量。

（2）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。中高職對(duì)于文化基礎(chǔ)課設(shè)置的思想和原則不同，中職按照其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，文化基礎(chǔ)課的設(shè)置遵循“必要、夠用”，而高職則以高等教育的要求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文化基礎(chǔ)課的要求相對(duì)較高，這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于文化基礎(chǔ)課薄弱又升入高職的中職畢業(yè)生而言，實(shí)難達(dá)到。這與中職“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關(guān)，也源于一些高職院校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系時(shí)，忽視不同生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等方面存在的差異，無形中限制了中高職教育課程的有效銜接。

（3）職業(yè)技能倒掛。由于中職學(xué)校重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，經(jīng)過多年積累，在師資、設(shè)備、管理等方面都有較強(qiáng)實(shí)力，因此，開設(shè)專業(yè)技能實(shí)習(xí)課能取得很好的效果。而高職相比之下起步較晚，雖然在近幾年發(fā)展迅速，但在辦學(xué)過程中仍不同程度存在“雙師型”教師數(shù)量不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、實(shí)訓(xùn)基地利用率低、實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊等問題，技能實(shí)訓(xùn)課程沒有取得應(yīng)有的育人效果，導(dǎo)致中高職職業(yè)技能“倒掛”現(xiàn)象。

三、中高職課程有效銜接的對(duì)策

1.政策與制度創(chuàng)新方面

（1）專業(yè)設(shè)置方面。按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）文件精神，探索建立區(qū)域中高職專業(yè)設(shè)置管理的宏觀協(xié)調(diào)機(jī)制。站在構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，以促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地考慮中高職專業(yè)銜接的問題，從而通過加強(qiáng)專業(yè)銜接達(dá)到中高職教育的順利銜接的最終目標(biāo)。根據(jù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，按照行業(yè)特點(diǎn)、技術(shù)類別、崗位要求，選擇那些就業(yè)比較穩(wěn)定、受市場(chǎng)需求變化影響不大的專業(yè)作為中高職銜接項(xiàng)目。

（2）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂方面。按照《規(guī)劃》文件精神，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向、框定與規(guī)制作用，有效整合職業(yè)教育辦學(xué)資源，防止中高職課程重復(fù)、各自為政等不良現(xiàn)象。

2.組織機(jī)構(gòu)建設(shè)方面

首先，建立由教育行政部門牽頭的中高職課程銜接委員會(huì)，規(guī)劃、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中高職課程開發(fā)工作，特別是加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系。其次，建立中高職課程銜接與開發(fā)專家咨詢委員會(huì)，為中高職課程銜接提供政策咨詢和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。再次，建立中高職課程銜接教材審定委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材的審定。最后，按行業(yè)或大類專業(yè)建立中高職課程銜接研發(fā)小組，進(jìn)行課程方案和相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)。

3.實(shí)施運(yùn)行管理方面

（1）在課程目標(biāo)的銜接上。將中等職業(yè)教育的一般技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)與高等職業(yè)教育的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)相整合，將中等職業(yè)教育的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高等職業(yè)教育的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合，在基于中高職系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)下，課程設(shè)置由淺人深系統(tǒng)設(shè)計(jì)。中高職院校和行業(yè)企業(yè)共同制定并分別明確各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，保證相互之間的順承關(guān)系和可銜接性，使職業(yè)教育課程建設(shè)符合企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和層次性要求。

（2）在課程內(nèi)容的銜接上，要做到以下三點(diǎn)：①課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)銜接。要按照國(guó)家的職業(yè)分類和中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科式教學(xué)模式，以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為指導(dǎo)原則，以崗位和職業(yè)能力為本位，針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，開展深入細(xì)致的調(diào)研工作，在廣泛聽取各行業(yè)、各部門及社會(huì)各界意見的基礎(chǔ)上，由國(guó)家、行業(yè)和地區(qū)統(tǒng)一制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。②課程內(nèi)容系統(tǒng)和遞進(jìn)。遵循中職為基礎(chǔ)、高職是目標(biāo)的原則，按照知識(shí)與技能循序漸進(jìn)的邏輯，由淺入深進(jìn)一步深化中高職課程內(nèi)容的銜接。以職業(yè)資格認(rèn)證的延續(xù)晉升作為課程銜接的引導(dǎo)，以適應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)鏈上不同層級(jí)崗位的需求作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于同一大類專業(yè)，中高職協(xié)同制定出能充分反映行業(yè)不同層級(jí)需求的能力考核內(nèi)容及相關(guān)課程，分別在中高職教育階段加以實(shí)施與考核。③針對(duì)不同類型的課程，采取不同的銜接切入點(diǎn)。針對(duì)中高職教育漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育發(fā)展的需要，遵循以學(xué)生為本的原則，注意不同層次知識(shí)技能點(diǎn)的有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段合理統(tǒng)籌安排：中職階段注重基礎(chǔ)理論和職業(yè)素質(zhì)教育，高職階段加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育以及高技能開發(fā)與能力的應(yīng)用。

綜上所述，隨著國(guó)家職教政策的不斷調(diào)整，中高職課程銜接作為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石，必然成為理論研究和教學(xué)實(shí)踐改革的熱點(diǎn)。作為職業(yè)教育工作者，我們將積極迎接挑戰(zhàn)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需要，積極探索中高職課程銜接的有效對(duì)策和措施，為進(jìn)一步建立健全課程體系做出有益的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

董剛.高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社，2014.