把握感知心理 搞好課堂教學(xué)

摘 要：課堂教學(xué)是使學(xué)生感知的過(guò)程。教師要在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到更多新知識(shí)，則必須善于掌控學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知心理的最佳時(shí)刻，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的科學(xué)文化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；感知；教師；教學(xué)

一切認(rèn)知都來(lái)源于感知，課堂教學(xué)也是感知的過(guò)程。教師要在有限時(shí)間的課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到更多新知識(shí)，則必須善于把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知心理的最佳時(shí)刻，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的科學(xué)文化知識(shí)。

一、開(kāi)篇課的好與差

第一印象是至關(guān)重要的，也是很難改變的。依據(jù)這個(gè)道理，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視開(kāi)篇課或稱第一次課的講解，給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生愛(ài)上這一學(xué)科，進(jìn)而愛(ài)上教師。相反，如果不重視開(kāi)篇課講授，就不會(huì)給學(xué)生留下良好的感知印象，甚至還可能產(chǎn)生一種不良印象，給本學(xué)科以后的教學(xué)造成不良影響，對(duì)教師今后的教學(xué)工作也極為不利。所以，教師必須重視開(kāi)篇課講解。

二、鶴立雞群的啟示

在一群雞中，如果有一只仙鶴站立其中，人們會(huì)很容易地看到它，因?yàn)辁Q與雞形成鮮明的大與小的對(duì)比關(guān)系，從而在人們的視覺(jué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知差異，給人以大小不同的差異感知區(qū)分印象。這一事實(shí)告訴我們：任何感知效應(yīng)對(duì)象，要想得到較好的感知效果，必須與其襯托有所差異，才易被區(qū)分，且這種差異越大，其區(qū)分和感知的效果越好。

這一樸素的道理也可以運(yùn)用到教學(xué)工作中。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，總是習(xí)慣用不同顏色的粉筆描述不同的事物、不同的結(jié)構(gòu)等。如解剖學(xué)中用紅色代表動(dòng)脈，蘭色代表靜脈，黃色代表神經(jīng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)脈、靜脈和神經(jīng)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生良好的感知印象，減小一些知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，還有助于突出感知效果，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

總之，教師在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)粉筆顏色的選取，還是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，以及板書(shū)的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)，都可遵循這一啟示，以求最佳感知效果。

三、基礎(chǔ)與提高

我們知道，人的認(rèn)知水平是在一定基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)才逐漸提高的。而這種提高，與原知識(shí)水平是相關(guān)的。例如：一個(gè)外行人，聽(tīng)一節(jié)專業(yè)性很強(qiáng)的課，不管是基礎(chǔ)部分還是深入部分，所感知到的多數(shù)甚至全部都是一些根本就不明白的名詞與術(shù)語(yǔ)，決不會(huì)像內(nèi)行人那樣聽(tīng)得明白，懂得細(xì)節(jié)。這說(shuō)明任何感知的產(chǎn)生均依賴原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)理解當(dāng)前被感知的對(duì)象，才有可能成功。

知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，正是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到難的積累過(guò)程。所以，教師在教學(xué)中，必須正確評(píng)價(jià)教與學(xué)雙方的知識(shí)水平，做到因人施教、因材施教，做到知已知彼。如此，教師才可根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)水平和教材難易，把握好前后知識(shí)的銜接點(diǎn)，有的放矢地上好每一節(jié)課，做好教學(xué)工作，而不是不了解學(xué)生的知識(shí)水平，不了解教材難易特點(diǎn)，盲目地進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣是不可能取得好的教學(xué)效果的。

四、啟發(fā)后的頓悟

承德是歷史文化名城，風(fēng)景秀麗，氣候宜人。我們平常熟悉的有“十大景，八大處”。游覽于這些風(fēng)景之間，別有情趣。此時(shí)如有一人提出：站在半壁山下，向火車站北山望去，北山形似一“揚(yáng)子鱷”，可謂“鱷魚(yú)山”否？沿其指引的方向望去，我們仿佛也見(jiàn)到了那只“揚(yáng)子鱷”，越看越像。然而，盡管自己是個(gè)“老承德”，之前也曾多次看過(guò)那里，在沒(méi)人指點(diǎn)之前，我們是否能發(fā)現(xiàn)過(guò)這一奇觀？答案是“不能”。當(dāng)有人點(diǎn)撥之后，便恍然大悟了！這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為感知的目的性。在我們生活的環(huán)境中，有許多時(shí)候我們認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)事物就是依據(jù)別人的語(yǔ)言和指點(diǎn)有目的地去進(jìn)行感知的。語(yǔ)言的交流指導(dǎo)作用能幫助人們盡快地認(rèn)知一些人或事物，喚起對(duì)有關(guān)人或事物的聯(lián)想，并對(duì)此有較深刻的認(rèn)知。

教師在教學(xué)活動(dòng)中必須注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)也是不可或缺的。很難相信，一個(gè)復(fù)雜的病理圖片，在沒(méi)有教師指導(dǎo)下，學(xué)生能很好地認(rèn)知。所以，教師必須善于用高超的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的感知。對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，必須設(shè)法使其簡(jiǎn)單化；對(duì)抽象的概念，要使之形象化。如此，將大大增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、課堂上的動(dòng)與靜

在一個(gè)群體中，如果多數(shù)人都不愛(ài)動(dòng)或不活潑，我們要在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找出一個(gè)具有一定管理能力的人來(lái)是很困難的。然而，那一兩個(gè)比較活潑的人就比較容易被我們感知，并能在人們的心中留下深刻印象。這說(shuō)明在一個(gè)相對(duì)靜止的場(chǎng)合中，活動(dòng)的對(duì)象特別容易被感知。在教學(xué)活動(dòng)中，我們也經(jīng)常遇到一些比較死板的知識(shí)，難于用一般方法表達(dá)清楚。而這些往往又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎么辦？教師不妨把這些知識(shí)或理論處理一下，如變靜為動(dòng)、變單一為多項(xiàng)、變死為活等，這樣就可把這些知識(shí)以另一種方式傳授給學(xué)生，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)傳授過(guò)程，運(yùn)用和把握學(xué)生的感知心理活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。所以，在課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)把握這一點(diǎn)，以取得最佳的教學(xué)效果。