以專業(yè)需求為導(dǎo)向的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式改革和研究

在高職院校的課程改革中，公共基礎(chǔ)課的改革是非常重要的一環(huán)，而應(yīng)用文寫作課程作為目前高職院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，其改革也正方興未艾，研究者層出不窮，研究角度多種多樣。在本課程的建設(shè)和改革過程中，我們形成了這樣的共識(shí)：應(yīng)用文寫作能力已成為21世紀(jì)高素質(zhì)人才必備的能力，成為職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，是大學(xué)生到企業(yè)謀職與職業(yè)生涯發(fā)展中所必須掌握的一項(xiàng)基本技能。本文擬從應(yīng)用文寫作課程改革研究的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)目前存在的主要問題，就應(yīng)用文寫作課程和專業(yè)課鏈接摸索新的教學(xué)模式。

一、應(yīng)用文寫作課程改革現(xiàn)狀

近幾年來，高職院校普遍將應(yīng)用文寫作課程開設(shè)為公共基礎(chǔ)課，各校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也對(duì)課程進(jìn)行了深入的思考和探索，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中做了多種嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。但對(duì)應(yīng)用文寫作課程的改革多集中在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，或?qū)?yīng)用文寫作當(dāng)成基礎(chǔ)課僅注重基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練，或研究專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)規(guī)律。而在將應(yīng)用文寫作課程作為基礎(chǔ)課，使之更好地和專業(yè)課鏈接這一方面，研究的人數(shù)和力度明顯不足。面對(duì)這樣的研究缺失現(xiàn)狀，我們?cè)谡J(rèn)真審視、探究高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的性質(zhì)和地位的基礎(chǔ)上，力圖在“必需”“實(shí)用”“有效”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化和教學(xué)方法最優(yōu)化的策略研究，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作與專業(yè)課鏈接的有效教學(xué)。

二、應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程邊緣化，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用文寫作沒有關(guān)系。高職院校一直都不太重視公共基礎(chǔ)課，認(rèn)為這只是基礎(chǔ)，無關(guān)緊要，而專業(yè)課則關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)前景和學(xué)校的招生情況，也影響到學(xué)校發(fā)展的前景和方向，因而應(yīng)用文寫作課程在高職院校經(jīng)常是處于邊緣化的狀態(tài)。學(xué)生也有這樣一種普遍的認(rèn)識(shí)：在高職院校讀書，最重要的是學(xué)好專業(yè)課程，訓(xùn)練自己的職業(yè)技能，這些在以后的就業(yè)競爭中是最有用的。至于應(yīng)用文寫作課程，不過是人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課程，不是很重要，而且也容易掌握，無非就是一些請(qǐng)假條、通知之類，完全可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)系，對(duì)以后的職業(yè)生涯影響也很小。但在實(shí)際的工作中，情況并非如此。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能體現(xiàn)專業(yè)需求。公共基礎(chǔ)課在內(nèi)容上往往突出普適性，注重通識(shí)教育和理論知識(shí)，在綜合性大學(xué)是可行的。在以實(shí)用性為原則的高職院校的公共基礎(chǔ)課程中，則應(yīng)該有所不同。但目前大多數(shù)作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程仍然只按照文書種類選擇教學(xué)內(nèi)容，沒有能夠體現(xiàn)出學(xué)生感興趣的專業(yè)方面的需求，也和高職課程“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革趨勢相悖。應(yīng)用文課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行改革，突出專業(yè)性，進(jìn)行模塊化教學(xué)，將學(xué)生的專業(yè)需求融合進(jìn)去，這樣才能真正體現(xiàn)出本課程核心通識(shí)課程的作用。

3.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法相對(duì)比較呆板、陳舊，經(jīng)常是講授理論—分析例文—布置習(xí)題，理論教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少而且與學(xué)生的專業(yè)相距較遠(yuǎn)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、以專業(yè)需求為導(dǎo)向開發(fā)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)新模式

1.基于專業(yè)需求，課程教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。在課程教學(xué)內(nèi)容的組織上，將通過精簡文種和精簡理論知識(shí)，通過與專業(yè)學(xué)科的整合，重點(diǎn)優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，甄選文種、例文，在“必需”“實(shí)用”“有效”的原則下，重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成“1+X”的教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的對(duì)接?！?”的部分也可稱為平臺(tái)部分，解決通用文種寫作能力的培養(yǎng)問題，以“必須、夠用”為指導(dǎo)思想，講授和訓(xùn)練各個(gè)專業(yè)都要用到的以及必須要會(huì)的一些文種；“X”的部分則進(jìn)行模塊配菜模式，貫徹基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的思想，為各個(gè)不同的專業(yè)量身定做菜單，更加緊密地和各個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成聯(lián)系在一起，講授和訓(xùn)練各個(gè)行業(yè)中專業(yè)性比較強(qiáng)的專用文種。

2.基于“1+X”配菜式教學(xué)模式，編寫新的應(yīng)用文寫作教材。在整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職課程“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，編寫新的教材。教材編寫之前，要充分進(jìn)行調(diào)研，將各專業(yè)具有專業(yè)特色的實(shí)用性文種研究透徹，同時(shí)收集和分析各專業(yè)相關(guān)典型案例和例文，將這些體現(xiàn)在教材中。

3.基于全新的“1+X”教學(xué)內(nèi)容的重置，設(shè)計(jì)具有專業(yè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，結(jié)合“工作過程導(dǎo)向”的改革理念，進(jìn)一步改革和創(chuàng)新教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)工作情境，打破原來學(xué)科體系以文體區(qū)分的模式，而是以職場工作情境為線索重新加以安排，設(shè)計(jì)具有專業(yè)性的工作任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主體、以思維模式的養(yǎng)成為主體、以引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)興趣走向?yàn)橹黧w，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提升語文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，高職應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)通用能力的訓(xùn)練課，已經(jīng)被越來越多的人所重視，而它與專業(yè)課的銜接和融合也已成為一種必然的趨勢。以專業(yè)需求為導(dǎo)向，本課程的改革必將更加深入。