淺談如何利用“英語寢室”活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：本文從當(dāng)前的一般的課堂教學(xué)分組活動出發(fā)，提出以寢室成員為分組單位的“英語寢室”活動的開展，構(gòu)建“英語寢室”與綜合英語課堂教學(xué)互動模式，以期提高學(xué)生的綜合語言運用能力，同時也更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語寢室；自主學(xué)習(xí)能力；語言運用能力

在英語教學(xué)中，許多教師都會采用分組討論和學(xué)習(xí)的方法來展開英語教學(xué)活動，這種分組方法一般是按照班上學(xué)生成績的好、中、差搭配，它有利于優(yōu)生帶動中差生。但是由于這些學(xué)生分布比較分散，而且默契度不夠，因此難以真正得到充分的交流和討論。而以寢室成員為單位分組，由于她們的閑余時間都在一起，彼此又比較熟悉，因此她們在課外能夠得到充分、自主的交流與探討，這使得“英語寢室”活動能夠很好地實現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的互動，從而鍛煉和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、“英語寢室”活動的理論基礎(chǔ)與概念界定

“英語寢室”活動基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用“情景”“協(xié)作”“會話”和“資源”等學(xué)習(xí)要素，通過對學(xué)習(xí)者的已有的認(rèn)知圖示的分析，設(shè)計適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性，有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。英語寢室與綜合英語課堂互動（Interaction of English Dormitory and Integrated English Classroom Teaching）教學(xué)模式是在對綜合英語課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的教學(xué)要求，在二語習(xí)得理論和現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一種綜合英語教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

從宏觀的角度講，自主學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“我的學(xué)習(xí)我做主”。但這又過于寬泛，不具備操作性。盡管對自主學(xué)習(xí)的概念有許多不同的見解，但大多學(xué)者都傾向于如下觀點：自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出獨立的選擇和決策，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我管理或自我調(diào)控。包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和時間安排等），選擇合適有效的學(xué)習(xí)策略或方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果等。

三、“英語寢室”活動的布置與開展

筆者現(xiàn)以新視野大學(xué)英語第一冊1-3單元、3+2大專一年級學(xué)生為例闡述“英語寢室”活動的布置與開展。

第一單元的任務(wù)布置：先由學(xué)習(xí)委員分好組，選好各組的組長。該班有8個組，該文章有6個小段，任務(wù)是由兩個小組分工完成單詞和詞組的分析與講解，其余6個小組分別完成課文中一個小段落的講解。任務(wù)由各組在課后備好課，下一次課再展示。各小組在展示之前，由小組長提供組員名單以及分工細(xì)則和展示順序?；顒臃浅ｍ樌亻_展了起來，學(xué)生都積極參與其中，自覺挖掘出知識亮點、重點和難點。

第二單元是關(guān)于父母與孩子因代溝（generation gap）的問題而產(chǎn)生的家庭小沖突，如兩代人的音樂欣賞種類不一樣，審美觀不一樣，興趣愛好不一樣，由此而引起的父母的擔(dān)憂和孩子的叛逆。所以，這一單元布置的任務(wù)是，每個小組選取一個沖突的角度，展現(xiàn)家庭中的代溝問題，并以英語短劇表演的形式展示。在這一次的展示中，每一個組員都擔(dān)任了不同的角色參與其中，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生通過自找素材到自編、自演，更加深刻地理解了代溝的內(nèi)涵以及學(xué)到了如何縮小這種代溝，從而對文章內(nèi)容的理解更加深刻，既達(dá)到了學(xué)習(xí)知識的目的，也達(dá)到了情感培養(yǎng)的目標(biāo)。

第三單元是關(guān)于父愛情深的一篇文章。筆者給各小組布置的“寢室活動”任務(wù)當(dāng)然也是跟父愛相關(guān)的，可以唱一首表達(dá)父母之愛的英文歌曲給父母，也可以以表達(dá)父母之愛的英語詩歌朗誦、短劇表演以及其他自創(chuàng)自編的各種形式展現(xiàn)。通過這樣的活動，不但加強了師生之間的溝通與互動，同時也幫助學(xué)生更深刻地理解文章，理解父愛與母愛，同時也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

“英語寢室”活動任務(wù)的布置應(yīng)與綜合英語所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教師可根據(jù)具體內(nèi)容來布置相關(guān)任務(wù)。任務(wù)的具體落實可以靈活機動，由寢室成員自己商討決定，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。實踐證明，“英語寢室”活動的開展，較好地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、自信心、思辯與創(chuàng)新能力，形成了學(xué)生語言學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理三者之間的良性循環(huán)。通過“英語寢室”活動的開展，筆者探索和總結(jié)出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些成功經(jīng)驗，期望對英語教學(xué)有所幫助。

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