論以學(xué)生為中心的教學(xué)法在英語(yǔ)泛讀課中的運(yùn)用

摘 要：本文通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和以學(xué)生為中心的教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為教師應(yīng)該充分考慮不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因材施教，真正做到“以學(xué)生為中心”。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)泛讀；傳統(tǒng)教學(xué)模式；以學(xué)生為中心

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法及其弊端

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)模式。從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，九十年代以前所采用的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心的。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的弊端

完全圍繞教師而轉(zhuǎn)的教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的弊端。這種完全由教師主宰的課堂，并不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生死板、僵硬，不會(huì)靈活運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也不能將其轉(zhuǎn)化為交際能力。眾所周知，語(yǔ)言是一種人與人之間交流的工具，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了利用外語(yǔ)交際，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法只注重向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因而這種現(xiàn)狀并不能適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，同時(shí)也是與世界各國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)潮流背道而馳的。

二、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)

1.以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)法是與傳統(tǒng)教學(xué)法截然不同的教學(xué)方法，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下放開(kāi)思維，通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)法必須建立一種與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)法完全不同的教與學(xué)的關(guān)系：教師的教處于次要地位，而學(xué)生的學(xué)則處于主要地位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討知識(shí)，而不僅僅只是作為一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接收者。教師則不再只是單純地講授課文，而是作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和知識(shí)咨詢者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，把決定教學(xué)效果的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。

2.以學(xué)生為中心教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)將成為個(gè)人的一種生存方式，是生活的必需。為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)生成了教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)的中心也不再是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則是把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生的語(yǔ)言交際能力在課堂教學(xué)中可以得到充分的發(fā)揮。

三、傳統(tǒng)泛讀教學(xué)模式及存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)的泛讀課一直是精讀課的“綠葉”，缺乏自己的特色，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、表達(dá)方式的認(rèn)知以及閱讀各種英語(yǔ)材料技能的提高。泛讀課程要求學(xué)生通過(guò)大量英語(yǔ)材料的閱讀，增加對(duì)于不同英語(yǔ)背景知識(shí)的了解，并且快速、高效地理解材料的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題獲取新知識(shí)的能力。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著“精讀不精，泛讀不泛”的現(xiàn)象。英語(yǔ)泛讀課程一般開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)年，每周兩個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致泛讀教學(xué)目前存在著課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)象，因此有些教師會(huì)在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生講解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章，而沒(méi)有有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，并運(yùn)用各種閱讀技巧快速而準(zhǔn)確地去捕捉信息、理解信息。還有部分教師則是把泛讀課當(dāng)作另一種形式的精讀課來(lái)講授，對(duì)文章進(jìn)行逐詞逐句的講解。這種方法使得學(xué)生掌握了很多單詞、詞組、句型和語(yǔ)法，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和跳讀的方法從語(yǔ)篇整體出發(fā)，理解文章大意及結(jié)構(gòu)，也就無(wú)法幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀理解能力。而這兩種教學(xué)模式都是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都是課程的傳授者，起著主導(dǎo)作用，單一地向?qū)W生灌輸著各種信息。學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)而不是主動(dòng)地理解文章。這類教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有悖于泛讀課程的最初教學(xué)目標(biāo)。

四、以學(xué)生為中心的教學(xué)法在英語(yǔ)泛讀課中的實(shí)踐

語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等因素綜合作用的結(jié)果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性，必須將課堂教學(xué)從以教師為中心的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂實(shí)踐。

1.對(duì)學(xué)生的深入了解有助于以學(xué)生為中心的教學(xué)法的運(yùn)用

在英語(yǔ)泛讀課中開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師首先必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)全面的了解，根據(jù)英語(yǔ)水平的不同將他們分為上、中、下三個(gè)層次。處于上層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，英語(yǔ)運(yùn)用能力和各方面的學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)；位于中層的學(xué)生英語(yǔ)水平一般；而處于下層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)表達(dá)能力也相對(duì)較弱。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)考慮采取不同的方法激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在課堂提問(wèn)的時(shí)候，可以把較難的問(wèn)題留給英語(yǔ)水平高的學(xué)生；對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生則預(yù)留些難度一般的問(wèn)題；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就可以向他們提問(wèn)一些比較容易的問(wèn)題，對(duì)于他們回答的問(wèn)題要給予贊許，培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，教師必須了解學(xué)生的不同個(gè)性，區(qū)別對(duì)待性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多加給予鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)法在泛讀課中的運(yùn)用

對(duì)于泛讀課程的教授，從教學(xué)程序上來(lái)說(shuō)，一般可以分為導(dǎo)讀、課文、討論、練習(xí)這幾個(gè)步驟。首先，導(dǎo)讀就是向?qū)W生介紹一些與課文有關(guān)的背景知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅是為了幫助學(xué)生更好地了解文章大意，更重要的是為了擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。以《大學(xué)英語(yǔ)泛讀》（上海外語(yǔ)教育出版社2013年版泛讀教程）第三冊(cè)第四單元為例，這篇文章的題目是The Little Brother of the Wolf，教師可以先向?qū)W生展示一些動(dòng)物的圖片，特別是狼和狼的近親的圖片，讓學(xué)生猜，以此在上課伊始就吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。其次，在進(jìn)行課文講解和討論的時(shí)候，可以利用課堂的時(shí)間讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀課文，并且預(yù)先設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)找到問(wèn)題的答案，這樣做能夠讓學(xué)生形成緊迫感。在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同組的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，這樣既能提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在課堂上，無(wú)論是對(duì)于課文內(nèi)容的閱讀，還是對(duì)課后練習(xí)的講解，都要以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為主，以教師的講解為輔，盡可能地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言能力的交流。然而，要做到以學(xué)生為中心，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，針對(duì)泛讀課程的特點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行大量的文章閱讀。因此，可以嘗試讓學(xué)生在課外閱讀一些文章，然后每次上課找不同的學(xué)生上臺(tái)復(fù)述文章的內(nèi)容，這種教師與學(xué)生角色的互換是非常利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，對(duì)提高教學(xué)效果大有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，以學(xué)生為中心的教學(xué)法更具有與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)越性，更能為學(xué)生所接受。學(xué)生可以把自己所思、所想運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于英語(yǔ)泛讀課程，以學(xué)生為中心的教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師在運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教材和不同學(xué)生的特點(diǎn)，靈活處理教與學(xué)之間的關(guān)系，因材施教，使得這種教學(xué)法發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

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