淺析韓語(yǔ)教育中的詞匯結(jié)構(gòu)引導(dǎo)

在一門(mén)語(yǔ)言中，詞匯與語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。目前的韓語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯的重視程度往往比不上語(yǔ)法。學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)依然停留在枯燥地死記硬背層面。教師應(yīng)注意對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)筑線性甚至是網(wǎng)狀的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、當(dāng)前詞匯教學(xué)中的問(wèn)題

詞匯教學(xué)過(guò)于單一、枯燥。許多教師在詞匯教學(xué)中沿用傳統(tǒng)模式，即教師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生死記硬背，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)單詞的基本用法進(jìn)行講解，然后通過(guò)翻譯、聽(tīng)寫(xiě)、造句進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶。這種以課本為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，往往效率低，學(xué)生無(wú)興趣。學(xué)生雖然花費(fèi)大量的時(shí)間背誦單詞，但學(xué)習(xí)方法死板，并無(wú)法真正掌握正確運(yùn)用單詞的方法。

二、韓語(yǔ)中的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

1.共同語(yǔ)素。韓語(yǔ)本身是注音文字，很多詞語(yǔ)本身是由各種語(yǔ)素構(gòu)成的。這提示我們，包含共有語(yǔ)素的詞匯之間存在著聯(lián)系，這可幫我們更好地掌握詞匯。首先是共同音素，如“■”與“■”同時(shí)包含了音素■。這種聯(lián)系在于發(fā)音而非意義。其次是共同語(yǔ)素，如“■”和“■”。這種聯(lián)系在于在共同語(yǔ)素{■}的聯(lián)系下，學(xué)生可理解為“水和水中的肉”，即魚(yú)。這種雙方包含了共同意義的語(yǔ)素情況下，學(xué)生便于根據(jù)一個(gè)基本語(yǔ)素產(chǎn)生聯(lián)想，從而擴(kuò)展至方方面面。

2.意義擴(kuò)展。這是詞匯學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的擴(kuò)展方法之一。意義的擴(kuò)展包括同義、反義、近義及多義。如副詞“■”和“■”，在具體語(yǔ)言應(yīng)用中均可互換。然后是反義，副詞中“■”和“■”從字形和發(fā)音來(lái)說(shuō)都很類(lèi)似，然而意義卻完全相反。而在學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，諸如■以及■等常見(jiàn)的反義詞都是成對(duì)出現(xiàn)的。近義詞如■等則可同屬一個(gè)范疇。多義擴(kuò)展是詞匯教學(xué)中最常見(jiàn)的情況，由一個(gè)單詞往往有不同的使用情況而引申出不同的意義，如“■”可視情況不同而同時(shí)表達(dá)“復(fù)雜”和“擁擠”兩種情況。在意義擴(kuò)展教學(xué)中，常?？蓪追N擴(kuò)展結(jié)合起來(lái)，如在講解“■”時(shí)，其反義詞相對(duì)應(yīng)的可以是“■”，也可以是“■”。

3.接頭詞與接尾詞。屬于黏著語(yǔ)的韓語(yǔ)中有接頭和接尾兩種合成詞的組合方式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，不僅有助于學(xué)生熟悉詞匯，也有助于學(xué)生加深了解韓語(yǔ)的構(gòu)成和屬性。韓語(yǔ)構(gòu)詞法中有漢字詞與漢字詞連用、固有詞與固有詞連用的規(guī)則，此規(guī)則也同樣適用于使用接頭接尾詞的合成詞中。接頭詞中的■可接上■等，同樣還有■等接頭詞。接尾詞同樣在形容詞以及名詞中比較常見(jiàn)，如■加上其他語(yǔ)素可變?yōu)椤龅?。同樣，接尾詞還有■等。

4.詞性變換。韓語(yǔ)不同詞性之間的轉(zhuǎn)化相當(dāng)有規(guī)律，此種規(guī)律也可以作為詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的了解和記憶。如將雙漢字名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞的語(yǔ)素■，還有將形容詞轉(zhuǎn)化為副詞形式的■等語(yǔ)素，都是比較容易掌握的轉(zhuǎn)化語(yǔ)素。由此而生的合成詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常容易掌握。韓語(yǔ)中還有一些動(dòng)詞本身具有兩種詞性，即同時(shí)具備他動(dòng)詞詞性和自動(dòng)詞詞性，如■等。

5.范圍擴(kuò)展。詞匯從來(lái)不是孤立的、零散的。在課堂實(shí)踐中，同系列的詞匯串聯(lián)起來(lái)擴(kuò)展記憶效果往往比孤立掌握要容易得多，也有趣得多。初級(jí)學(xué)習(xí)中可用作熟悉身體部分的■歌，以及石頭剪刀布游戲■等，這些詞匯同屬一個(gè)范疇。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)比死記硬背要開(kāi)心得多，效果也要好得多。除了同屬范疇外，還有向上及向下范疇，如學(xué)習(xí)日期時(shí)可引入各大節(jié)日等。

三、學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生掌握的詞匯量和學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種不同方法的組合達(dá)到擴(kuò)展學(xué)習(xí)的目的。最終目的依然是使得學(xué)生在使用中能將詞匯之間彼此鏈接，形成網(wǎng)絡(luò)。

1.初級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)。鑒于初級(jí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備尚不足以形成網(wǎng)絡(luò)，因此基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)常歸結(jié)于死記硬背。然而，詞匯量的大小并不是決定學(xué)習(xí)法的全部要素。韓語(yǔ)詞匯本身的構(gòu)造以及韓語(yǔ)本身的性質(zhì)決定了即便在初級(jí)學(xué)習(xí)中也可以為將來(lái)豐富詞匯儲(chǔ)備做基礎(chǔ)。從語(yǔ)音學(xué)習(xí)開(kāi)始，包含同樣語(yǔ)素的簡(jiǎn)單詞匯如■等，不僅可以迅速積累詞匯，還能幫助學(xué)生同時(shí)練習(xí)語(yǔ)音。大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非幼兒教育，引入接頭接尾詞等語(yǔ)言詞匯結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生從理論上理解韓語(yǔ)，更可以幫助學(xué)生從零開(kāi)始構(gòu)筑詞匯網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)教師應(yīng)作為主導(dǎo)乃至主體，幫助學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)韓語(yǔ)的構(gòu)造，加深記憶。

2.中級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)。中級(jí)階段是韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中最主要也是最重要的學(xué)習(xí)階段。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯儲(chǔ)備，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及教師的作用也應(yīng)從主體轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師擴(kuò)展詞匯范疇的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過(guò)的詞匯歸納串聯(lián)，從意義范疇的各個(gè)方向的擴(kuò)展上幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。除此之外，在學(xué)習(xí)各種語(yǔ)法的同時(shí)，要幫助學(xué)生掌握詞性之間的轉(zhuǎn)化，揭示習(xí)慣用法以及固定搭配，盡可能地讓學(xué)生構(gòu)建立體詞匯網(wǎng)絡(luò)。

3.高級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)

在高級(jí)學(xué)習(xí)階段，教師的作用已經(jīng)不再是主要的，此階段應(yīng)該更加開(kāi)放，教師僅僅作為指引者幫助學(xué)生靈活掌握詞匯的運(yùn)用。各種同義詞、及近義詞的使用區(qū)別，以及如何在不同的搭配中發(fā)揮作用，更加依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生。