大學生中國文化失語問題的教學策略研究

摘 要：大學生中國文化失語問題越來越引起國內(nèi)外語教學界的關(guān)注。本文分析了國內(nèi)外對該問題的研究現(xiàn)狀以及PBL教學法在研究中的應用，并從課程設(shè)計、教學手段、評測方法以及學生對語言文化學習的認識和態(tài)度等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：文化失語；中國文化；教學策略；PBL

中國文化失語指中國人在與外國人交流時不能順利地用英語表達中國文化的現(xiàn)象。實踐證明，我國英語學習者尤其是大學生群體在這方面的問題越來越突出。針對大學英語教學的特點，在大學英語課堂上充分應用PBL教學法，可以有效地解決這一問題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“中國文化失語”這一概念剛提出不久即引起了我國外語教學界的關(guān)注。近年來，清華大學、集美大學等國內(nèi)名校分別對大學生中國文化失語問題的現(xiàn)狀進行研究，并且探討解決該問題的途徑。目前，國內(nèi)研究從文化的角度切入，運用跨文化交際等方面的理論居多，從教學法的角度對該問題的研究目前較少，基于實驗性教學對該問題解決策略的實證研究是今后的發(fā)展方向。國內(nèi)對PBL教學法的研究主要集中在理性思考、論證在各教學領(lǐng)域的可行性以及在網(wǎng)絡教學環(huán)境應用等方面；國外研究主要集中在相關(guān)的評測研究、元認知技能的獲得及應用，以及影響效果因素的研究等。教學設(shè)計、評測方法及在新媒體下環(huán)境下的應用是今后的發(fā)展方向。

二、PBL教學法及其在研究中的應用

PBL（Problem-Based Learning）即基于問題式的學習，最早由Barrows提出，隨后受到教育界關(guān)注。1993年伊利諾伊數(shù)學與科學學會的基于問題學習中心提出了PBL的正式定義：“PBL是一種結(jié)合課程與教學的教育方式，通過設(shè)計出劣構(gòu)性的問題，學生以自己在各學科中所習得的知識內(nèi)容設(shè)法求解。通過教師的指導，學生能夠激發(fā)新的思考方式、問題解決技能以及在問題解決中相互協(xié)作的技能?！盤BL基于認知主義學派的奧蘇貝爾以及人本主義學派的羅杰斯所提出的“意義學習”理論，強調(diào)學習者的主體地位，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的教學理念。PBL教學法從教學設(shè)計、策略以及評測等角度，研究在大學英語授課中如何更科學有效地使學生掌握中國文化的英文表達，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。其擺脫了傳統(tǒng)教學的單一性和枯燥性，為解決大學生中國文化失語的問題提供了全新的視角。課堂是大學生汲取知識的出發(fā)點，也是其在知識的海洋中探索時的燈塔，為了解決大學生中國文化失語問題，重視運用科學的教學方法將事半功倍。

三、關(guān)于解決大學生中國文化失語問題的建議

1.提出有效可行的課程設(shè)計。雖然現(xiàn)在的部分教材編寫機構(gòu)已經(jīng)逐漸意識到教材內(nèi)容在文化上的不均衡性，并且開始嘗試利用對照等方式啟發(fā)學生用英語表達中國文化，但是所占比例很小，多以課后問題等方式出現(xiàn)，并未真正實現(xiàn)語言學習在文化上的均衡。利用PBL教學法可以有效地彌補現(xiàn)在教材在這一方面的不足。教師可以課前巧妙地設(shè)計課上所要教學的內(nèi)容，在教學過程中給學生設(shè)置與英美文化相對應的中國文化問題，引導學生在研究解決問題的過程中，主動地尋求中國文化的英語表達方法。這樣不僅實現(xiàn)了語言學習的文化均衡，還能夠激發(fā)學生思考中國的文化，與英美國家的文化進行對比學習，更能夠加深其對學習內(nèi)容的理解。要注意的是，教學中所設(shè)計的問題可延展性要強，課外相關(guān)資料要易于查閱并適合小組討論或者以組為單位進行回答。

2.使用豐富的教學手段。使用PBL教學法不能只拘泥于“教師提出問題—學生查找資料加討論—教師總結(jié)”這樣的老套路。教師應該更加靈活地運用多種教學手段，可以通過開展各種競賽、拍攝微視頻、小品表演、情景模擬、小組展示、演講辯論等多種教學活動，使只有提問與回答的死板的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生喜歡并且愿意參與的舞臺。只有讓學生在實踐中真正體驗到對用英語表達中國文化的迫切需求，才能真正促使他們自主高效地進行學習。

3.要使用科學合理的評測方法。由于PBL教學法本身以學生為中心的教學特點，課堂上的大部分時間由各種教學活動所占用，因此，通過科學合理的評測方法激勵學生，使學生始終保持對“解決問題”的熱情是十分重要的。目前PBL教學法中，把學生分成若干小組進行“解決問題”的做法是比較普遍的。因此，教師在檢查各小組完成任務的情況時，應把握小組各成員在“解決問題”中所擔任的角色及貢獻大小。此外，對于表演等形式的課堂活動，只由教師一人評分難免過于主觀，可以采取小組交叉互評，或者邀請嘉賓參與評分等方式進行。

4.培養(yǎng)學生對語言文化學習的科學態(tài)度?？陀^地審視大學生中國文化失語問題不難發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象背后實際上最大的問題在于學生甚至教師對于語言文化學習缺乏科學的學習態(tài)度。只有做到在心理上克服英語學習中中外文化知識學習的不均衡性，才能從根本上解決大學生中國文化失語這一問題。培養(yǎng)學生對祖國文化的熱愛，在教學中通過各項活動啟發(fā)學生，使其意識到學習中國文化英語表達的重要性，才能使學生科學地進行語言文化學習。

綜上所述，課程設(shè)計、教學手段、評測方法以及學生對語言文化學習的認識和態(tài)度，這些均是解決大學生中國文化失語問題必須仔細思考的方面，PBL教學法為大學英語教學打開了一扇窗。

參考文獻：

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