日本碩士研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和啟示

摘 要：借鑒和引進(jìn)國外先進(jìn)的研究生教育培養(yǎng)理念和經(jīng)驗(yàn)，探索符合中國國情的研究生培養(yǎng)新模式是向社會(huì)輸送高端人才的迫切需要。本研究從日本研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀出發(fā)，通過對其錄取制度、教學(xué)模式、考核制度、教授會(huì)職能等方面進(jìn)行考察，較為全面系統(tǒng)地歸納出日本碩士研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，并立足于我國研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出完善我國研究生培養(yǎng)模式的合理化建議。

關(guān)鍵詞：日本；碩士研究生；培養(yǎng)模式；合理化

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求高等院校培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高級人才，其不僅要掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，還要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、解決問題的能力。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，各國的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一定程度的融合趨勢。隨著高等教育國際化趨勢的推進(jìn)，各國更加注重跨學(xué)科、跨文化的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在上世紀(jì)90年代以后，日本政府加強(qiáng)研究生教育，為了提高研究生的整體質(zhì)量，進(jìn)行了較大力度的改革。日本不但吸收了大量的美式觀念和方法，而且保留了本國的教育傳統(tǒng)，其培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)更加趨向多元化、多樣化：既培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，也培養(yǎng)各類專業(yè)人才。因此，日本研究生培養(yǎng)模式對我國能夠起到重要的借鑒作用。

高層次科技人才培養(yǎng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)是隨著社會(huì)發(fā)展而不斷調(diào)整的，我國國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求研究生培養(yǎng)模式也具有可持續(xù)性。本研究從日本研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，通過對其錄取制度、教學(xué)模式、考核制度、教授會(huì)職能等方面進(jìn)行考察，較為全面系統(tǒng)地歸納日本碩士研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，并立足于我國研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒其優(yōu)越之處，力求提出完善我國研究生培養(yǎng)模式的合理化建議，為我國研究生培養(yǎng)模式改革提供理論依據(jù)。

一、錄取制度

首先，日本研究生院的管理和招生工作由各大學(xué)自主進(jìn)行，大學(xué)在考試時(shí)間、科目設(shè)置和命題上都具有自主權(quán)。日本文部科學(xué)省于2014年3月29日公布的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定，大學(xué)對教育研究、教育課程、招生畢業(yè)等一系列事務(wù)實(shí)行自治。碩士研究生入學(xué)考試的時(shí)間和地點(diǎn)由招生的大學(xué)自行規(guī)定，國家只對考試時(shí)間設(shè)立大致范圍，因此，在考試日期不沖突的情況下，考生可以選擇報(bào)考多個(gè)大學(xué)，并可能被多個(gè)學(xué)校同時(shí)錄取，可以從中選擇自己滿意的學(xué)校。

日本的研究生入學(xué)考試前一般要提交入學(xué)申請書、大學(xué)成績單、大學(xué)畢業(yè)證明、學(xué)位證明、教授推薦信，外國留學(xué)生有可能要求托福、GRE成績等?？荚囉晒P試和面試兩部分構(gòu)成，其中筆試分為外語考試和專業(yè)課考試。各個(gè)學(xué)校自行確定外語考試語言種類、專業(yè)課考試科目以及考試內(nèi)容。一般來說，入學(xué)考試中的專業(yè)考試對日本本國學(xué)生和外國留學(xué)生的試題是一樣的，外國留學(xué)生入學(xué)考試中會(huì)相應(yīng)增加日語能力考核的內(nèi)容。面試是入學(xué)考試中重要的一環(huán)。一般來說，面試中教授會(huì)針對考生報(bào)考時(shí)提交的研究計(jì)劃書提問，研究計(jì)劃書內(nèi)容為考生對于未來碩士研究生階段研究的預(yù)期計(jì)劃，考官通過面試問答可了解學(xué)生的研究興趣，考察其專業(yè)水平、學(xué)習(xí)潛力和綜合素質(zhì)；還有對社會(huì)在職人員的特殊選拔招生制度和面向外國人的特殊選拔制度。

其次，旁聽生制度是日本獨(dú)有的制度。所謂旁聽生，就是在研究院、大學(xué)或高等專門學(xué)校里，給有關(guān)特定研究的人，在特定的期限內(nèi)一個(gè)入學(xué)身份。在日本的大學(xué)里，一般在攻讀本科、碩士、博士之前，會(huì)設(shè)有這個(gè)制度，尤其是讀碩士之前最多，即碩士的預(yù)備隊(duì)。

學(xué)生通過跟導(dǎo)師旁聽課程，了解導(dǎo)師的研究課題和方法。旁聽生經(jīng)過半年或更長時(shí)間的學(xué)習(xí)再參加該學(xué)校的研究生入學(xué)考試，導(dǎo)師對旁聽生乃至碩士研究生招生有絕對大的權(quán)力，旁聽生的申請，必須要提交書面材料（主要是研究計(jì)劃書），由導(dǎo)師親自考慮決定是否接受，可以不用進(jìn)行面試。因?yàn)閷W(xué)生遞交的材料里面包括了學(xué)生詳細(xì)的研究計(jì)劃，導(dǎo)師完全可以通過這份計(jì)劃書來判斷學(xué)生的研究水平。

二、教學(xué)模式

日本大學(xué)院（即研究生院）的培養(yǎng)方式與中國存在明顯的差異，主要體現(xiàn)在日本大學(xué)院的教學(xué)模式上。日本研究生教學(xué)的最大特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)及研究的整個(gè)過程都是以學(xué)生為中心。

首先，日本大學(xué)院非常重視學(xué)生的研究討論能力。指導(dǎo)老師會(huì)為本專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專題研究（seminar）的課程，在授課中，不再進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，研究生與導(dǎo)師經(jīng)常討論相關(guān)研究問題。在專題研究中，該導(dǎo)師所帶領(lǐng)的博士、碩士生都可參加。一般而言，導(dǎo)師先做出本課程的教學(xué)規(guī)劃，在課程開始時(shí)布置學(xué)生就研究題目進(jìn)行課下閱讀準(zhǔn)備。題目往往有多個(gè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向、興趣點(diǎn)等選擇參與課堂討論的某個(gè)題目，也可以對導(dǎo)師分發(fā)的題目提出建議。在課程剛開始時(shí)，可以選擇較為容易的題目，隨著研究的深入，研究的問題也逐步集中起來。有的學(xué)生對自己感興趣的問題，可以從碩士一直研究到博士階段。

討論式教學(xué)可以將學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究，為了做好每堂課的討論研究，學(xué)生要提前查閱相關(guān)資料，這種方式大大降低了學(xué)生對教師的依賴性。同時(shí)對于新生來說，參加討論式研究是一個(gè)學(xué)習(xí)如何自學(xué)、如何進(jìn)入獨(dú)立研究狀態(tài)的途徑。

其次，在課題討論過程中以學(xué)生為主體。每個(gè)學(xué)生不僅需要認(rèn)真準(zhǔn)備論文階段性的發(fā)表，而且還需要閱讀其他同學(xué)的匯報(bào)材料，查找到研究的漏洞和問題，參與并聆聽其他同學(xué)的研究匯報(bào)和發(fā)表，并積極提出一些問題與建議，以便于同學(xué)進(jìn)行必要的修訂和改變。而在課堂發(fā)表和討論的過程中，導(dǎo)師只是一名參與者，并沒有絕對的權(quán)威，奉行科學(xué)研究以真理為標(biāo)準(zhǔn)的精神。導(dǎo)師有的時(shí)候也會(huì)做一些穿插性的引導(dǎo)，以便于課堂發(fā)表和討論還繼續(xù)進(jìn)行下去，以求產(chǎn)生比較好的效果。

課程討論是日本大學(xué)院教學(xué)的重要方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是做好這種類型教學(xué)的重要保證。導(dǎo)師的引導(dǎo)作用也是存在的，但教授的角色并不明顯，并不對學(xué)生的觀點(diǎn)做過多的評論。參與的學(xué)生也不會(huì)采取強(qiáng)硬的態(tài)度，而大多傾向于采取一種提出建議的態(tài)度，由發(fā)表者來完善問題研究，對問題做最為精確的闡釋，深化和完善對研究問題的分析與探究。這種教學(xué)方式在教學(xué)過程中創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓學(xué)生比較早就接觸和學(xué)習(xí)駕馭學(xué)術(shù)研究的方法，有助于研究生教育從教學(xué)型向科研型的轉(zhuǎn)變。

三、考核制度

日本大學(xué)研究生教育學(xué)制一般為2至3年，有的學(xué)校會(huì)在一年內(nèi)集中上完所有課程，有的學(xué)校則將課程分散到各個(gè)學(xué)期。課程有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、必修課程、演習(xí)課程和一般課程。研究生院開設(shè)比規(guī)定學(xué)分多一倍以上的課程，碩士研究生的必修課僅占全部課程的大約五分之一，而博士研究生的課程基本沒有必修課，選課的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，指導(dǎo)教師只提供參考性建議。

研究生在學(xué)期間必須修滿大學(xué)規(guī)定的學(xué)分，同時(shí)進(jìn)行自己的研究課題。在學(xué)位論文研究開題之前，指導(dǎo)教師會(huì)向?qū)W生介紹本專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展情況以及研究的前沿問題，給學(xué)生提供一個(gè)比較自由的選題空間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣和特長，選擇研究課題。在研究過程中，從資料的查找，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，研究具體步驟的開展，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的提取、分析直到論文的撰寫、答辯、修改，都是學(xué)生自己先做方案，然后請教指導(dǎo)教師，通過修改付諸實(shí)施，遇到問題再請教導(dǎo)師解決問題。這種教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生研究的自主性。

研究生在學(xué)期間，要向所屬研究課提交學(xué)位論文，然后由研究科選定三名以上的學(xué)位審查員組成審查委員會(huì)，對其論文進(jìn)行審查。審查通過之后，學(xué)生要準(zhǔn)備接受答辯。答辯委員會(huì)由指導(dǎo)教師和若干名與本專業(yè)相關(guān)的教師組成。答辯通過后，經(jīng)由教授會(huì)通過，根據(jù)專業(yè)成績授予碩士學(xué)位。

四、教授會(huì)職能

教授會(huì)是日本大學(xué)體制的重要組成部分和重要特點(diǎn)。早在1881年，教授會(huì)在日本就有了雛形。1893年，日本政府公布帝國大學(xué)令改正案，第一次明文規(guī)定設(shè)立教授會(huì)，并授權(quán)審議大學(xué)的學(xué)科課程、學(xué)生考試、學(xué)位授予資格等權(quán)利。此后，京都大學(xué)與東京大學(xué)分別于1914年、1918年規(guī)定了教員任免需教授會(huì)同意、大學(xué)總長需由教授會(huì)選舉等制度，教授會(huì)具有了大學(xué)自治管理機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。教授會(huì)的具體職權(quán)并沒有明文規(guī)定。目前教授會(huì)實(shí)際承擔(dān)的主要職責(zé)有：學(xué)生入學(xué)、考試、畢業(yè)、學(xué)位授予和稱號等事項(xiàng)，學(xué)科課程的設(shè)置、修改及廢除事項(xiàng)，教職員、研究員的任免和聘用等人事事項(xiàng)，學(xué)科內(nèi)部的管理事項(xiàng)等。教授會(huì)主要由該學(xué)科的教授組成，也可以吸收一些副教授和其他教員，成員資格的選擇也屬于教授會(huì)的職權(quán)范圍。

研究生在入學(xué)考試、論文開題、中期檢查、答辯結(jié)業(yè)和學(xué)位授予的過程中，都必須要通過本學(xué)科教授會(huì)的討論，半數(shù)以上票數(shù)才能通過。本研究所闡述的錄取制度、教學(xué)模式與考核制度都是由大學(xué)教授會(huì)決議通過，不僅如此，教授會(huì)還能決議學(xué)校中的其他重大事務(wù)。大學(xué)是教學(xué)研究部門，教授無疑是這方面的權(quán)威，本應(yīng)該在大學(xué)的管理和運(yùn)營等事務(wù)中發(fā)揮更大作用。戰(zhàn)后，日本大學(xué)的教授會(huì)對大學(xué)走上民主化，對大學(xué)教育、研究體制的改革和建立，對推動(dòng)教育和研究水平的提高，進(jìn)而對促進(jìn)日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展起到了非常積極的作用。日本大學(xué)的教授會(huì)對于我國高等院校以什么方式有效地發(fā)揮教授以及專業(yè)教師在學(xué)校管理、學(xué)科建設(shè)等方面的積極作用，具有積極的借鑒意義。

五、結(jié)語

在我國，繼本科生擴(kuò)招之后，原本作為高精尖人才培養(yǎng)的研究生教育規(guī)模也在不斷擴(kuò)大?；仡櫧陙砦覈叩冉逃陌l(fā)展，擴(kuò)招始終是倍受關(guān)注的話題。雖然擴(kuò)招使更多學(xué)生有了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，但研究生質(zhì)量下降、找工作困難等問題卻是不容忽視的。質(zhì)量是教育的命脈，高校對高等人才的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更應(yīng)該體現(xiàn)在質(zhì)量上。借鑒和引進(jìn)國外先進(jìn)的研究生教育的理念和經(jīng)驗(yàn)，探索符合中國國情的研究生培養(yǎng)新模式是向社會(huì)輸送高端人才的迫切需要。對日本碩士研究生培養(yǎng)模式的研究，有利于我們優(yōu)化創(chuàng)新人才的選拔方式和加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂和學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)灌輸式教學(xué)到討論式研究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。碩士、博士一同參加討論會(huì)，論文的討論修改都是在本專業(yè)的討論課中進(jìn)行的，使研究生教育保持在一個(gè)較高的水平。不僅如此，我們還考察了日本大學(xué)的教授會(huì)在大學(xué)運(yùn)營過程中的重要作用，對探討中國大學(xué)改革之路也能提供有價(jià)值的借鑒。

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